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1、引领学生诵读经典 提高学生综合素质二小语文组 陈玉珍中华古诗词是我国文学皇冠上的一颗明珠，是最精美、最富于情感性和音乐性的一种文体。她具有情感美、意象美、意境美、韵律美、文辞美，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，是我们继承祖国灿烂文化，弘扬民族精神的优秀教材。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。故而，古诗词当之无愧成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材，是学生语言积累的一部分。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。教师可以从兴趣出发，开展古诗课外拓展阅读。一、利
2、用班级文化平台，创设古诗词学习的氛围。 每学期班级都要进行班级环境布置，这是一种文化。我利用这个平台，创设古诗词学习的氛围。黑板报开辟出古诗词专栏，每周更新，墙报上贴有学生誊抄的古诗词。 创设这样一种班级文化，是学生学习古诗词的平台，更是学生学习古诗词成果展示的舞台。二、开展形式多样的活动，培养学生吟诵古诗词的兴趣。王力先生曾说过“诗写下来不是 为了看的，而是为了吟的。 ”诗读百遍，其义自明，其情自见。 诗歌的本 质特征是“吟咏性情，感 发生命”，故吟诵是诗词教学的最佳手段之一。因此，我利用每天课前十分钟，培养学生吟诵古诗的习惯。采用多种方式的读，如 齐读、 领读 、分小 组读等，让学生在反复
3、朗读一首古诗时也不感到枯燥乏味，既让学生享受了朗读的过程，也让学生在不知不觉中喜欢上朗读这种学习的方式。开展形式多样的比赛，如表演吟诵、配乐吟诵等，通过这些方式，刺激学生的表演欲，以达到他们养成吟诵古诗的习惯。最后，教师可在早读课上指导诵读，让学生通过诵读能将自己的体会、情感表达出来。通过读，提高了学生知识、能力、人格、审美、文化等 综合素养。三、指导学生给古诗配画，感受古诗的魅力1、锻炼技能、发挥想像我们中华民族的诗歌博大精深， “言有尽而意无穷” ，它留给学生的想象空间十分广阔。学 习古诗， 对诗 歌意境的探讨，学生们往往浮想联翩。画诗是为了懂诗、赏诗，孩子 们在理解的基础上把诗画出来，不
4、但是对教学成果的一种反馈，更能发挥他们丰富的想象力，同时，也使孩子们更好的体会到了“ 诗中有画”的道理。这项作业，既给 学生展示绘画技能的空间，又让学生插上想象的翅膀，入情入境，拓展了古诗意境，又能品味出诗中蕴含的思想感情透彻领会作者的写作意图，真正用心品味诗中蕴含的思想感情，学生们的答案是丰富多彩的，再也不是冷冰冰的了。死记硬背与这种作业的效果是无法相比的。当一张张彩色图画放到我的手里，我看到了孩子们心灵与古诗的契合，画面上不但有他们对诗的理解，更有对诗歌所没有表达出来的意境的相关扩展在只有几厘米见方的画框里，孩子们用画笔和心灵把古诗的含义体现的淋漓尽致，也充满童趣。2、以人为本、凸显个性、
5、个性化教学要求充分尊重和发挥学生的个体积极性，唤起学生的求知欲和对个人全面发展的追求，引导学生独立思考，主动获取信息，实现知识、能力和人格的协同发展，使学习成为一种快乐而让人喜爱的活动。这种古诗配画的作业正以学生发展为本，学生怎样理解古诗，可以怎样作画，更可以用不同的方式表达古诗的诗意。这样 以个性发展为目标的作业，努力使所有学生都学有所成，使每个学生的潜能都得到最大程度的挖掘，使每个学生的个性都得到最充分的发展，使他们更具有个性，更具有创造性，更具有活力，更具有发展性。古诗与画，画出了小学生的学习兴趣和实践能力，画出了诗意、诗魂，更画出了一个美丽的天地。四、读经典，规范学生的行为经典诗文就像
6、在我心中种下了一粒思想的种子。因为要开展活动，要让学生读，当老师 的就得先读。说实话，在活 动开展之前，我对三字经的认识只是“ 人之初，性本善” 的初浅。读了我才领悟到三字经 这本书告诉我们许多关于“夏有禹、商有汤、周文武 称三王” 的历史知识， “曰春夏 曰秋冬 此四时 运不穷”的天文知识，还有地理、道德等许多知识，正所谓古人曰：“ 熟读三字经，便可知天下事，通圣人礼。 ”弟子 规则利用日常生活中儿童易接触的事物对儿童进行教育， 让孩子从小养成尊敬长辈，珍惜时间，完善修养等好习惯。唐诗宋词的精炼要走入创作背景，领略诗人情感，体会作者怎样寓情于景。如作为国君的李煜归宋后，一句 “问君能有几多愁
7、，恰是一江春水向东流！”悲慨之情如冲出峡谷、奔向大海的滔滔江水，一发而不可收。 李白豪放豁达，才有 “轻 舟已过万重山” 之作。一个“轻” 字，别有一番意蕴， 诗人历尽艰险、轻舟进入坦途的快感，也自然而然地表现出来了！在诵读中，不能说经典诗文的精髓能够全部领悟，但确实是开卷有益，经典诗文确实是心灵栖息和净化的好地方。感谢经典诗文修缮了我的灵魂，使我的心灵变得日益健康阳光。经典诗文，丰富了我的教育教学。小学教育名师窦桂梅老师曾经这样描述教育界存在的普遍现象“我 们的讲述可能是流利的，但却是就事论事，浅薄，平面化的；我们的声音可能更多地来自喉咙，而不是来自内心；我们的目光亲切柔和，但却缺少深邃和睿
8、智。 ”这样的评价我是可以对号入座的。没有足 够的知识储备，每一次备课，都是参照教学参考或搬别人的教案，因为缺少自己的思想，缺少自己的理解，这样的课常常面临“捉襟 见肘” 的窘境。 对经典诗文有了一定积累后，我的课堂语言日渐丰富了。一个很简单的词有位学生不知道，他怯怯地站起来：“ 旋转是什么意思？”同学们 哈哈大笑，笑中 带着轻视，我说 ：“孔子教育我们，知之为知之，不知为不知，是知也！” 既维护了该学生的自尊心，也教育并鼓励孩子 们不懂就问。经典诗文，让我们的眼睛浸泡在美丽的文字里，耳朵浸泡在美丽的语言里，嘴巴浸泡在美丽的词汇里，我们的面容不是更淡定，更自信了吗？经典诗文如一抹春风，滋润 我心田！
