《一种新的说课形式课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一种新的说课形式课件（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一种新的说课形式八说,全国和谐教学法研究会 理事长 天津市教科院 基础教育研究所 王 敏 勤 教授 手机：13920298191 邮箱： 博客：http:/ 如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，这个单元的主题是“对普通人的爱”，所以这个单元分别选编了不同作者不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析一篇文章。,有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨册的来分析一节教材。如讲初中数学等腰三角形，教师不仅要从本单元的高度，甚至从整个初中数学中“三角形”这一类知识的高度来分析这一节教材。在初中数学的“图形与几何”领域中，三角形是一大类，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角
2、形之间的关系、三角形与其它图形的关系等。而等腰三角形是特殊三角形。,在人教版的初中数学教材中，等腰三角形安排在“轴对称”一章中，编者是借助“轴对称”原理来研究等腰三角形的一些特殊性质。不同版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时还要理解编者的意图。只有这样才能做到“高占位把握课标，立体式驾驭教材”。,二、说学情，即学情分析。,教师要上好一节课，必须了解学情，这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。,1.学生已有的知识基础,教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如小学五年级学生学习“分数的意义和
3、性质”，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数，在几年级分别学过分数的哪些知识（如在小学二年级学过“分数的初步认识”，三年级学过“同分母分数的加法与减法”等），在讲授新知识时才能有所衔接。再如学生学习一篇“议论文”，教师要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议论文，是否知道议论文的三要素。这样在备课时才能做到有针对性。,2.学生已有的生活经验,有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配，要公平”
4、，其实“平均分”就是分数的一个重要知识点。孩子们对这类的知识并不陌生，所以教师在引导学生自学时要充分启发他们生活中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识是个重要的基础和引桥。,3.学生已有的学习方式和学习习惯,对学情的分析还包括学生已有的学习方式、学习习惯。比如教师要借班上课，要在课堂教学中运用小组合作的形式上课，老师在课前就要了解这个班的学生平时是否有合作学习的习惯，是否会合作学习。如果老师要求学生自学课本，老师也要了解学生平时是否有自学的习惯，是否会自己读书等等。这些已有的学习习惯和方式也影响到一节课的设计与效果。,三、说模式，即教学模式。,一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的
5、教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。,四、说设计，即教学设计。,有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写的说一句“刚才大家都听了我的课，知道我是怎么做的了，我就不说了”。在这里说教学设计，很重要的是谈为什么？也就说，在前边对教材分析的基础上，在对学情分析的基础
6、上，根据本门学科的教学模式，这节课我设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。,如有的老师语文新授课的第一个环节是“单元导入 明确目标”，教师要谈为什么从单元的高度来导入一节课，为什么每节课都要明确学习目标？如最后一个环节是“课堂小结 达标测试”，教师要说明为什么每节课对基础知识都要达标测试，其根据是什么，主要测试什么，如何测试等等。 如果课后说课不是向听众重复介绍这节课的教学过程，而是重点谈为什么，设计的依据和目的，要体现教师的教学思想。,五、说板书，即板书设计。,近些年随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课没有了板书或板书随意化。从
7、目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的。多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索。所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。学生把教师的板书记在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要内容。,六、说评价，即课堂评价。,课堂评价是课堂教学的重要组成部分，包括教师对学生的评价和学生对教师的评价，学生相互之间的评价等。根据课程标准的要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化，评价方式多样化。但具体到本节课
8、中，教师是怎样开展评价的，在课堂教学中主要是评价了什么，其设计意图是什么，效果如何。如有的老师讲数学课，在评价内容方面，基础知识通过巩固练习和达标测试做到步步清、人人清，其目的是关注到每一个学生，实现教育过程的公平，不让一个学生掉队。而在评价方式上注重评价到组，对小组实行捆绑式评价，其目的是鼓励学生的合作学习，让学生形成合作的团队。,七、说开发，即课程资源的开发。,每节课都会有课程资源的开发，只是教师自觉不自觉的问题。如在讲课时联系现实生活的例子，给学生补充课文外的资料或视频等，都是课程资源的开发。如有的老师讲小学语文跨越海峡的生命桥，补充了课文中提到的为杭州青年做骨髓移植手术的李博士的背景资
9、料，补充了台湾大地震的视频资料等。教师要说明本节课开发了哪些课程资源，其目的是什么，效果如何。,八、说得失，即教学得失。,一堂课结束后教师要反思本节课的得与失，也就说，本节课自己认为成功的是什么，不足的是什么，为什么，今后怎么办？要作出反思。,说课分为“课前说”和“课后说”,如果“课前说课”就是“七说”，不说“得与失”，因为还没有上课，只有“课后说”才是“八说”。另外“课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的开发等要具体，要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。如果“课后说”听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，所以说课时重点是谈为什么，谈设计的意图，其过程不要太具体了。这是课前说课与课后说课的不同之处。,
