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1、,指向促进的教学评价,2017年11月,郑州市教育局教学研究室,赵 丽 霞,第一，你要把学生带到哪里去？ 第二，你准备怎样把学生带到那里去？ 第三，如何确信你已经把学生带到了那里？,课堂,究竟该拿什么献给学生？,由三个问题引发的思考,学生在哪里？ 你为什么要把学生带到那里？ 你为什么没有把学生带到那里？,崔允漷,基于标准的教学,2009年 9月,项目启动,2013年 6月,分解内容标准 叙写学习目标,基于标准的教学与评价项目进展,2010年 9月,华东师大学习课程标准分解技术,华东师大学习 课程纲要的撰写、教案的设计、课堂观察,2013年 9月,2015年 9月,教学评一致性,评价驱动教学,每
2、年11月华东师大交流成果，一年一个主题,郑州课堂教学特色,（1）分解内容标准，整合教学资源，制定学习目标； （2）依据学习目标，设计评价任务； （3）依据学习目标和评价任务，设计教学环节，包括教师的教学活动和学生的学习活动。,评价介入教学过程，寻找学生“学了”“学会了”的证据，评价驱动教学。,2011年 10月,2014年 12月,课程与教学,2016年 10月,2017年 10月,分解内容标准 叙写学习目标,教学评一致性,指向促进的教学评价,第一步，分析句型结构和关键词 第二步，扩展或剖析核心概念（难点） 第三步，扩展或剖析行为动词 第四步，确定行为条件 第五步，确定行为表现程度 第六步，写
3、出学习目标,（2）学习内容标准分解技术,（1）认识内容标准句型结构 （行为条件）+行为动词核心概念,内容标准：运用图表说明大气的受热过程,1,树立课标意识，细化解读课程标准,内容标准：运用图表说明大气的受热过程。,大气对太阳辐射的削弱作用 大气对地面的保温作用,行为条件：运用图表 行为动词：说明 核心知识：大气受热过程,大气的热量来自哪里？太阳？地面？,内容标准：运用图表说明大气的受热过程。,用什么图表，配制什么问题。 1.大气对太阳辐射的削弱作用用什么图表说明？怎样说明？ 2.大气对地面的保温作用用什么图表说明？怎样说明？ 3.在说明这两个作用时学生有什么学习障碍？ 4.生产生活实际中有哪些
4、现象可以用这个原理解释？,太阳地面大气三者之间热量传递过程示意图,大气的削弱作用 大气的保温作用,【学习目标】 1阅读图文材料，说出太阳辐射的波长分布和大气主要成分的作用。 2阅读太阳辐射在大气和地面之间传递过程示意图，画简易图说明大气对太阳辐射的削弱作用。 3阅读大气和地面之间热量传递过程示意图，画简易图说明大气对地面的保温作用。 4用大气受热过程的原理解释常见的自然现象。,（1）如何进行校本课程开发,2,（3）如何有效开展学科教研活动?,（2）如何进行教学设计？如何进行课堂观察？,观察点一：目标设置的有效性 观察点二：问题设置的有效性 观察点三：学生活动有效性 观察点四：教师引导的有效性,
5、进行指向问题解决的教学研究 进行学科教学关键问题研究,课程与教学漫谈,3,如何基于内容标准制定学目标，设计教学活动？,基于课程标准，追求教学评一致性,以等高线地形图的判读为例，说明如何基于目标进行教学设计和教学评价，落实教学评一致性思想,教学设计的策略和方法,课程标准：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。 学习目标： 1.看山识山：在山体景观图上，说出不同的山体部位的名称，区分海拔与相对高度。 2.画山识山：借助模型绘制等高线地形图，并说出等高线的概念和特点。 3.读图识山：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度，总结等高
6、线地形图的判读方法。,地形图的判读（第1课时）,关键词：课程标准 教学评一致性,4,（1）课程标准的意义： 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。,义务教育课程标准的框架 前言:规定了课程性质、课程基本理念和课程设计思路。 课程目标:提出课程总目标，并以三维目标形式呈现。 课程内容:由标准、活动建议、说明三部分组成。 实施建议:包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。,教,学,教师的教学活动,学生的学习活动,对课堂教学的评价,课程标准,学教一致,教评一致,学
7、评一致,（2）教学评一致性,基于标准的教学,评,解读课标，上明白课 分解课标，上有效课,评价即学习： 教学与评价互为完善,评价其所学： 你教我评，评价是裁判,评价促进学习： 评价是诊断，评价是促进者,评价：对学生的评价，包括课堂评价和考试评价,评价放到全部教学活动之后,评价镶嵌在教学过程中,以评促教 以评促学,教学设计的规范步骤,乱象：没有目标，没有评价。评价与目标两张皮、评价与教学两张皮、评价与课标两张皮,教学从教材出发，教学从他人教案、课件出发，教学从经验出发，教学从教参出发。,原因一：,一、目前评价存在的问题,义务教育地理培养目标的改变,从未来公民的素质要求出发，中学地理对区域地理的学习
8、目标，不是要求掌握更多的区域地理知识（包括区域特征），而是培养学生掌握学习和分析区域地理特征、问题、现象的方法和能力。掌握一般方法，并能迁移分析其他区域。,曾经的目标什么样,记忆重要地理事物的名称和分布；记忆重要地理数据；了解涉及地理的重大时事。 正确区分地理概念及其含义。 掌握我国区域地理特征及其差异；掌握考试说明要求的世界各区域和国家的地理特征。 熟练判读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在地图上填绘重要地理事物的位置和分布区；熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料及图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。 描述、概括、理解各种地理事物（包括自然地理
9、各要素、人文地理各要素以及人类活动与环境之间的关系等各方面）的空间结构，和联系及其发展变化过程。,【大纲版】考核目标（2011年之前）,认识和理解我国基本国情、基本国策和有关政策法规以及区域的国土开发和整治措施。 理解基本地理规律和原理；运用所学地理及其相关学科的知识和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理。 使用和分析各种资料，进行地理信息的提取、认定、判断及反思。 比较、分析、评价地理事物和现象，并尝试创造性地解释和解决地理问题。 在给定的时间内，完成各种地理计算或逻辑推理过程；进行文字准确、条理清楚、逻辑严密的表述。,规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使
10、学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法。 南、北极地区是必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从世界范围内选择至少一个大洲、四个地区(例如南亚)和五个国家编写教材和组织教学。 在编写教材和组织教学中，所选择的“大洲地区国家”组合应涉及所有大洲，其内容必须涵盖本单元全部“标准”。就某一区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料。,【课程标准】世界地理认识区域说明,相关课标,世界地理 认识大洲 运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。 运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。 认识地区 在地图上找出某地区的
11、位置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。 运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。,运用图表说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。 运用地形图说明某地区河流对城市分布的影响。 运用地图和其他资料，指出某地区对当地或世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。 举例说出某地区发展旅游业的优势。 运用资料描述某地区富有地理特色的文化习俗。 说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。,低阶思维：记忆、理解、应用,高阶思维：发生在较高认知水平层次上的心智活动和认
12、知能力。生成于复杂情境。,课程标准已经使“认知动词”走向高阶思维,死记硬背,原因二：关注结果，忽略过程，评价停留在低阶思维层面,（课标）运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。,（大纲）归纳亚洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系。,由学科知识向学科思想和学科基本方法的转变,中招命题指导思想,以课程标准为依据，考查学科主干知识，考查学科核心素养。,地理核心素养,必备品格和关键能力,一标多版，如何解决教与评的矛盾？,二、通过过程评价中实现高阶思维,案例1：三年级数学蚂蚁做操,较低层次,较高层次,只记住计算方法,能单独用某种方法解释算理,能用多种方法解释算理
13、,能用多种方法解释算理并能建立方法间的联系,学习目标：,1.在解决问题的过程中，掌握两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。 2.借助点子图这一直观模型，理解乘法竖式每一步的含义。,1.探索并能总结出两、三位数乘一位数（不进位）乘法的计算方法，能正确进行计算。 2.能利用点子图和表格，一一对应地解释出乘法竖式每一步的含义。,学习目标：,常规题目：300平方厘米=（ ）平方分米 720立方分米=（ ）立方米,案例2：三年级下册面积单位的换算 五年级下册体积单位的换算,案例3：五年级下册长方体的表面积 长方体的体积,学习目标：,案例4：内容标准：阅读世界年平均气温分布图和1月、
14、7月气温分布图，归纳世界气温分布特点。,（1）阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。 （2）阅读世界年平均气温分布图，描述世界气温分布特点。 （3）阅读世界1月、7月平均气温分布图及气温的垂直变化图，说出世界1月、7月气温分布特点。 （4）运用世界年平均气温分布图、世界1月、7月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运用地理知识解决实际问题。,学习目标：,学习目标1.阅读等温线模型图，在老师的引导下，总结等温线判读的方法。,评价任务1.给出任意区域等温线图，归纳等温线的判读方法，并说出图示区域气温分布特点。 【评价标准】能说出等温线的延伸方向和数值大小、等温线的弯曲方向、等温
15、线的疏密、等温线的闭合状况等代表的含义，并归纳该区域气温分布特点。,评价任务4.小组合作，运用世界年平均气温分布图、世界1、7月气温分布图、气温的垂直变化图，寻找夏季避暑胜地和冬季温暖的度假胜地。 温馨提示：全班分成夏季 “登山”组、夏季“海滨”组、冬季组、评价组四个学习小组，合作学习。学习结束后，派代表展示学习成果。 评价标准：能正确选择并使用地图，得出结论，说出理由。,学习目标4.运用世界年平均气温分布图、世界1月、7月气温分布图、气温的垂直变化图，初步学会运用地理知识解决实际问题。,二、通过作业设计和考试试题设计促进学习,第一，针对目标，设计作业和试题 第二，为成题确定其测验的目标加以利
16、用,把课标中的行为条件、行为动词、核心概念转化为材料来源、答题指令词、答题中心词,1.针对目标，设计作业和试题,（1）依据内容标准中的核心概念、行为动词和行为条件设计作业和试题。,内容标准：绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带的分布、移动规律及其对气候的影响。,读全球近地面气压带和风带局部示意图（图5），回答1314题。,13甲气压带是 A赤道低气压带 B副热带高气压带 C极地高气压带 D副极地低气压带 14甲气压带影响下的气候特点是 A高温多雨 B炎热干燥 C温和多雨 D寒冷干燥,图5,读图，回答1316题。,13.图中A风带是 A.东北信风带 B.东南信风带 C. 西风带 D.极低东风带 14.终年受B气压带控制地区的气候特点是 A.高温多雨 B.炎热干燥 C.温和
