幼儿健康教

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1、第八讲,幼儿健康教育,幼儿健康教育,第一节 幼儿健康教育的目标与理论模式 第二节 幼儿健康教育的内容、原则与方法 第三节 幼儿园健康教育的课程实施,幼儿健康教育的目标与理论模式,健康教育是通过信息传播与行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。也称卫生教育，是为改善个体以及群体的卫生知识、卫生态度和卫生行为提供有益的学习经验的过程。 幼儿健康教育是幼儿教育的一个重要组成部分，也是整个健康教育的基础。,幼儿健康教育的目标与理论模式,幼儿园教育指导纲要（试行） 学前儿童健康教育的目标： （1）身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；

2、（2）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； （3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己； （4）喜欢参加体育活动，动作协调、良好。,幼儿健康教育的目标与理论模式,一、目标 （一）终极目标 （二）分类目标 （三）年龄阶段目标 （四）教育活动设计的目标,幼儿健康教育的目标与理论模式,二、理论模式 （一）知信行模式（KABP） （二）健康行动模式 （三）计划性行为理论 （四）心理场论模式 （五）健康信念模式 （六）社会学习理论 （七）PRECEDE/PROCEED模式,知信行模式（KABP）,英国健康教育委员会主任柯斯特（Cust,G.）：试图揭示卫生信息与健康增进之间的关系。 1、理论概述

3、知是知识学习和接受有关健康的信息的过程； 信是对传播的信息相信、信仰，并且形成一种信念； 行就是将已知的、并且相信的东西付之一行动。 知是基础，信是动力，行是目标。,知信行模式（KABP）,2 在幼儿健康教育中的应用 健康知识的传授，是幼儿健康教育的一个重要方面。 帮助幼儿确立健康的态度和信念也是幼儿健康教育的一个重要方面。 注重培养幼儿的卫生行为和习惯。 知识、态度和行为三者的转变，需要的时间和困难程度是不同的。,健康行动模式,健康行动模式的创始人唐纳斯（Tones.B.K）倡导，健康教育需要从强调认知转变为强调情感。他认为，尽管成功的健康教育无疑应该以正确的知识和理解为基础，但是只有对于健

4、康有关问题的认识和理解，对于其健康行为的改变是不够的，健康教育需要更多考虑情绪情感领域的问题，从而改变幼儿的态度和价值观。 1 理论概述 三个系统对个体准备遵循的健康行动产生重要作用：信念系统、动机系统以及从来自一般的社会规范到来自集体或个人的各种压力所产生的效应系统。 2 应用 重要策略：以情感为切入口，通过儿童态度的转变，影响其行为。,计划性行为理论,20世纪70年代初期，由菲什拜因（Fishbein）和艾甄（Ajzen）提出。 1 理论概述 计划性行为理论强调行为是已经计划的，行为意向是主要的行为预兆。 个人实施行为的意向来自对于该行为所持的态度和客观规范的结合思考。 2 应用 尽管幼儿

5、对于已知事物具有许多不同的信念，但是幼儿对于这些不同信念所持的态度主要受到客观规范和权威因素的左右。家庭养育者以及社会客观规范对于幼儿的信念确立，健康行为养成起着关键作用。,计划性行为理论,计划性行为理论的框架图 控制信念 感知行为控制 知觉力 行为信念 行为态度 行为意向 行为 行为后果评价 规范信念 主体规范 遵从动机,心理场论模式,社会心理学家勒温（Lewin.K）1942年用心理场的场内力学的观点解释环境中影响群体行为的各种因素及个体行为受到环境影响的机制。 1、理论概述 勒温提出了一系列基本概念，如生活空间，行为与移动，力与力场，紧张与张力系统等。 力场论中对于张力系统的阐述，揭示了

6、健康教育的发生机制：个人生活空间中的两股力量，或者在单独条件下，或者是在相互依赖的条件下彼此抗衡，其中转变力量产生向目标方向转化的压力。当转变力量强而抵制力量弱时，行为会朝目标方向转化；当抵制力量强而转变力量弱时，就不会出现预期的行为；当两者相等时，也不会发生转变。这一机制有助于解释健康中的言行不一现象的复杂原因。 2、应用 策略：增强转变力，减少抵制力，同时增强转变力和减弱抵制力。,健康信念模式 （The Health Belief Model, HBM）,1、理论概述 最初是由美国公共健康部工作的社会心理学家霍克鲍姆（Hochbaum）、罗森斯托克（Rosenstock）及科格斯（Kege

7、ls）在20世纪50年代创立的,目前主要被应用于探测多种多样的长期或短期健康行为。 健康信念是人接受教育、采取保健行为的关键，而健康信念的形成受到动机、对预防危害的重要性的认知以及对建议的信任程度等因素的影响。健康信念模式将健康行为的产生概括为三个不同阶段：个人的认知、修饰因素和行为的可能性。,健康信念模式 （The Health Belief Model, HBM）,个人的认知：包括疾病对个人的威胁性等。 修饰因素：当认知的知觉或条件存在时，个人对于健康行为的最终决定因素来自幼儿生活环境中的各种不同的修饰因素。 行为的可能性：大众传媒以及其他来源所倡导的行动也被用来解释这些内容。 步骤：首先

8、，充分让人们对他们目前的行为方式感到害怕（知觉到威胁和严重性）；其次，让人们坚信一旦改变不良行为会得到非常有价值的后果（知觉到效益）；同时清醒地认识到行为改变中可能出现的困难（知觉到障碍）；最后，使人们感到有信心有能力通过努力改变不良行为。 在健康信念模式自身的发展中，从最初关注周围环境因素对人的行为的影响，发展到逐渐重视人类自身与环境互动的结果，越来越强调人的主动性价值。,健康信念模式 （The Health Belief Model, HBM）,应用 （1）潜在的威胁（perceived susceptibility） 潜在的威胁在幼儿健康教育中的应用体现为建立危机管理机制，界定需要重点关

9、注的儿童群体，给予个性化、人性化的关怀保护。 （2）可能的困难（perceived severity） 这一概念的应用可以使危险的结果和状况具体化。可能的困难在幼儿健康教育中的应用体现为对危险行为后果的预告展示。 （3）预期的利益（perceived benefits） 这是指个人对采取建议行为后降低危险性或影响的严重性的信念。其应用价值为决定应采取的行动、方法、环境、时刻，澄清预期的积极效果。,社会学习理论,班杜拉：个体的行为、其他个人的因素（思想、情绪反应以及期待）和环境对行为所造成的结果之间，存在着相互持续的交互作用。 1理论概述 社会学习理论认为，个人学习是由直接表现出的反应以及间接经

10、验到其他人反应的影响而获得的。几乎所有的学习均发生于经由观察他人的行为与其结果，而且观察学习能力能够加快个人的学习过程。 （1）由直接的经验而学得：个人从自己的行为及其结果获得学习。 （2）由观察而学得：个人通过观察同伴行为及其行动的结果能够很快地学习 。 2应用 社会学习理论对于健康教育具有重要意义。树立榜样、示范，让儿童观察学习，是幼儿健康教育中常用的手段。,PRECEDE/PROCEED模式,该模式是由美国学者格林.劳伦斯提出的，19681974年被称为PRECEDE模式；20世纪80年代后称为PROCEED模式。 1 理论概述 PRECEDE模式将健康教育视作对于目标人群的问题诊断并且

11、进行干预，该模式中包含社会、行为科学、管理和教育等元素，强调影响健康和健康行为的原因很多，因此需要进行评估，从而确保适度的干预。 PROCEED模式是在20世纪80年代逐渐形成并应用的。指执行教育和环境干预，运用政策、法则和组织等手段，将实践工作者从教育干预上升到必要的政策，管理和经济活动，使社会系统环境更加有利于引导健康生活方式，培养拥有更加完整的身体精神和社会健康的人。,PRECEDE/PROCEED模式,运用此模式的基本步骤： 步骤一：社会诊断。该步骤的核心是定义并评估影响目标人群生活质量的社会问题。 步骤二：流行病学诊断。根据生命统计，潜在生命损失，残障、流行病、发病率、意外伤害和死亡

12、率等流行病学数据，确定目标人群中与生活质量有关的主要健康问题，进而通过“问题的重要性和可变性评估，确立优先项目。 步骤三：行为和环境诊断。确定优先项目以后，必须进一步分析影响该健康问题的有关行为与环境因素。影响健康问题的因素包括非健康行为和行为因素。非健康行为包括先天素质、年龄、性别、气候和工作环境、健康护理设施的足够性等。而行为因素对健康影响的评估、确认以及界定则是健康教育工作者的主要目的，使之能够确认进行教育干预的目标行为。 步骤四：教育和组织诊断。,PRECEDE/PROCEED模式,2 应用 此模式体现了大健康教育观，从过去的生物医学模式转变为生物心理社会模式，用多维视角综合考虑各种影

13、响健康的因素。 该模式将可以促成行为和环境改变的因素归纳为三类：倾向因素、促成因素和强化因素。 倾向因素是指产生某种行为的动机或愿望，常先于行为，包括个人或群体的知识、信念、理解力等。 促成因素指使行为动机和愿望得以实现的因素，包括实现或达到某种行为所必需的条件。 强化因素指强化或减弱某种行为的因素。 设计教育干预，体现了健康教育的新概念传播与教育并重，使早期健康教育更趋于合理和完善。,幼儿健康教育的内容、原则与方法,一、内容 组成：身体、心理和社会适应。 关键性概念：儿童的生长发育；儿童与自然、社会环境的交互作用； 有关儿童健康问题的决策和采取的行动 1身体素质与运动能力教育 2 个人卫生习

14、惯教育：包括生活自理能力、规律的生活习惯、清洁卫生、学习卫生等习惯 3 环境卫生教育：家庭、生活环境与公共场所的良好卫生习惯 4 生活方式教育：饮食卫生、休闲娱乐卫生、消费卫生 5心理卫生教育 6安全教育,幼儿健康教育的内容、原则与方法,二、原则 1 适应性原则 2 科学性原则 3巩固性原则 4艺术性原则,三、途径与方法 1 角色游戏 2 讨论 3 表演 4 示范 5 参观 6 实验 7 多媒体教学,幼儿园健康教育的课程实施,领域（学科）课程和整合（综合）课程是幼儿园健康教育活动中两种不同的课程组织模式。 一、幼儿园健康领域课程 二、幼儿园整合课程中的健康教育活动设计,幼儿园健康领域课程,（一

15、）内涵 幼儿园领域课程就是将课程分成若干个学科或领域，以学科或领域为单位组织和实施的课程，是幼儿园教育实践中的一种常见方式。 20世纪50年代，当时颁发的幼儿园暂行规程幼儿园暂时教学纲要明确我国幼儿园在课程组织上采用分领域的模式，把幼儿园的教育内容分为六个领域：体育、语言、认识环境（常识）、美工、音乐、计算. 20世纪90年代，我国幼儿园教育逐渐在理论上探讨和实践中探索五个领域的课程，即健康、社会、语言、科学和艺术。 其中，幼儿园健康领域课程就是以健康领域为单位组织和实施的课程。健康领域由身体保健和身体锻炼两部分组成，包括体育和生活卫生习惯等方面的内容。,幼儿园健康领域课程,（二）特点 1 有

16、助于突出教学的逻辑性和连续性 2 易忽视儿童的兴趣和需要 （三）实施 1 以教师计划为主的健康领域教育活动 2 教师与儿童共同计划的健康领域教育活动,幼儿园整合课程中的健康教育活动设计,20世纪80年代以后，幼儿园课程的整合化就进入我国幼教领域理论研究和实践探索的视野。 （一）幼儿园整合课程的内涵 综合课程：综合课程也称整合课程，是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一直，旨在消除各类知识之间的界限，使儿童形成关于世界的整体性的认识和全息的观念，并养成深刻理解和灵活运用知识综合解决问题能力的一种课程模式。 幼儿园整合课程源于整合课程，是指在幼儿园中，各种教育因素有机结合、整体作用，使幼儿在与周围环境相互作用中获得一系列有益性经验的计划。,幼儿园整合课程中的健康教育活动设计,（二）特点 （三）健康领域与其他领域的关系 第一，幼儿健康教育不仅与健康领域有直接关系，还和课程中其他各个领域存在密切的关系。 第二，幼儿健康教育可通过幼儿园一日生活活动影响幼儿健康。 （四）幼儿