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1、现代基础教育研究(Research of Modern Basic Education)Vol.17, Mar. 2015第17卷，2015年3月道德领导视域下的校长领导职责与实现路径许苏(上海师范大学教育学院，上海200234)摘要：校长在实践道德领导时需明确两种领导职责，即发展愿景的规划者和育人文化 的营造者，以及相应的专业内涵：以共同愿景引领学校发展，使学校成为一个学习共同体；重视 群体智慧，实施群体决策；立足发展传统，突出学校特色；坚持育人为本，关注德育实践；重新定 位成功，回归育人原点；理解教育价值，营造精神家因。在对领导职责进行专业分析的基础上， 提出其实现路径：从个体决策走向群体
2、决策；营造学生和教师的精神家因。关键词：道德领导；领导角色；专业职责93基金项目：本文系上海市教育委员会科研创新一般项目“上海中小学校长胜任特征研究”的部分研究成果。作者简介：许苏，江苏淮安人，上海师范大学教育学院现代校长研修中心副教授，教育学博士，主要从事教育学理论 研究。20世纪90年代，受霍金森（Christopher Hodgkinson)及福斯特（Foster, W.)等价值伦理 和道德科学思想的影响，萨乔万尼（Thomas J. Sergiovanni)出版道德领导：抵及学校改善的核 心，初步确立道德领导的理论框架。道德领导思 想揭露了以往在学校领导关键问题上的一系列误 判，并以一
3、种更为接近学校领导真实世界的立场， 对学校本质和校长领导权威等问题重新作了回 答。就学校本质而言，萨乔万尼认为，知识生产和 教书育人的特征决定了学校在本质上是一个学习 共同体。其他组织都可以依赖规章制度和操作规 程来实现成员控制，但在学校中，就教师而言，再 精细的规章制度都无法涵盖他们的一切行为。共 同体必须重视目的、信仰、价值观、专业精神、团队 精神、成员互依、对社会的承诺等方面的建 设。ramw在校长领导权威方面，萨乔万尼提出5种来源：科层权威、心理权威、技术理性 权威、专业权威和道德权威。前三种权威，构成了 现有的领导工作维度，而后两种权威正是道德领 导的工作维度。2(P1518)基于道
4、德领导关于学校本质和领导权威的理 论假设，本文认为校长在实践道德领导时需明确 两种领导职责，即发展愿景的规划者和育人文化 的营造者。一、发展愿景的规划者发展愿景是为共同体所认可和分享的奋斗目 标，是凝聚全校师生员团结一致、共同努力的重 要因素，旨在以此引领学校变革，增强师生员对 学校发展目标的认同感，产生学校群体的凝聚力， 确保办学目标的实现。发展愿景的规划者就是要许苏：道徳领导视域下的校长领导职责与实现路径以共同愿景引领学校发展，使学校成为一个学习 共同体；重视群体智慧，实施群体决策；使规划契 合实际情况，突出学校特色，并具有可操作性。1. 形成共同愿景，引领学校发展共同愿景是建立在组织员共
5、同价值观基础 之上的、对组织发展具有积极促进作用的共同信 念与目标，具体表现为组织成员共同认可、接受并 内化为自身追求的组织使命、任务、目标以及价值 信念体系，能够产生众人一体的感觉，使组织孕育 无限的生机和创造力。3(P65S8 在缺少愿景的情 形下，充其量只会产生“适应型学习”（adaptive learning)，只有当人们致力于实现某种他们深深 关切的事情吋，才会产生“创造型学习” (generative learning) 04P238)对学习共同体而言， 共同愿景至关重要,是学校发展的动力与方向。在人类群体活动中，共同愿景能激发全体成 员的潜在力量，形成強大的感召力。学校是一个 典
6、型的学习型组织，因此，学校发展的共同愿景能 激发组织成员发挥出潜在的智慧、力量与勇气，使 学校工作逃离烦琐庸俗,承担“育人”的使命，回归 教育本质；当学校发展在遭遇阻力时，共同愿景能 喚起成员的希望，使之不会偏离原有发展方向；共 同愿景会让组织成员发现思考的盲点、放弃固守 的看法、承认个人与组织的缺点；在追求共同愿景 的过程中，组织个体会更愿意承担风险，更愿意參 加变革与创新。共同愿景像一个人人都想实现的 伟大梦想，但是，“共同愿景不是一个想法，它 是在人们心中一股令人深受感召的力量。刚开始 时可能只是被一个想法所激发，然而一旦进而发 展成感召一群人的支持时，就不再是个抽象的东 西，人们开始把
7、它看成是具体存在的。，Ct学校共同发展愿景是为学校组织全体成员所 认可和分享的奋斗目标，是凝聚全校师生员团 结一致、共同努力的重要因素，旨在以此引领学校 变革，增强师生员对学校发展目标的认同感，产 生学校群体的凝聚力，确保办学目标的实现。应 该说，建立共同愿景是持续进行、永无止境的一项 工作。因此，校长必须把建立学校共同发展愿景 94 作为日常工作的核心，通过不断与组织成员分享 个人愿景而建立共同愿景，使之成为学校发展理 念的组成部分。当学校组织成员拥有共同愿景 时，这个共同愿景会对全校师生具有強大的感召 力，激发每位教师的创造性和积极性，团结起来， 朝着同一个方面前迸。2. 重视群体智慧，实
8、施群体决策群体智慧是一种共享的或者群体的智能，它 是从许多个体的合作与竞争中涌现出来的。集体 智慧在細菌、动物、人类以及计算机网络中形成， 并以多种形式和协商一致的决策模式出现。群体 智慧的概念最初来自于昆虫学家的观测，他们观 察到独立的个体可以合作得如此紧密，以至于变 得和一个单一的有机体没有什么区別。蚂蚁就是 一个典型，它们可以表现得像一个动物的细胞，并 且具有集体思维，被昆虫学家称之为更大的生物， 即聚集的蚁群看起来形成了 一个“超有机体”。 1912年，法国社会学家涂尔干将社会确定为人类 逻辑思维的唯一来源，并认为，社会组成了更高的 智能，因为它在时空上超越了个体。W(P244)诺贝尔
9、经济学奖获得者西蒙认为，管理就是 决策，应把决策理解为对行动目标与手段的探索、 判断、评价直至最后选择的全过程。5(K)西蒙还 提出了“有限理性说”，强调了个人的理性有限。 决策是人们进行选择和判断的一种思维活动，在 科学技术飞速发展，信息技术不断进步，经济规模 不断提高的现代社会，许多决策问题已无法凭借 个体决策者的知识和能力单独完成，尤其对一些 重大问题的决策。因此，决策机制正处于从传统 个人决策向现代群体决策的历史转变阶段。作为一个公正、民主的社会，每一项重要决策 都应满足受其影响的所有大众的愿望和要求。而 大众的愿望和要求是通过他们的代表去反映的， 代表一般具有不同的知识结构、不同的背
10、景，来自 不同的领域。将这些具有不同经验的专家集中在 一起，借助众人的智慧以弥补领导者个人才智、经 验和精力的不足。这种特定的决策团体在决策理 论中称为群(group)，群所作的决策称为群体决策 (group decision making)。6(13)群体决策就是为 充分发挥集体的智慧，由多人共同参与决策分析 并制定决策的整体过程。其中，参与决策的人组 成了决策群体。群体决策主要是针对一些复杂的决策问题， 这些问题往往涉及到目标的多重性、时间的动态 性和状态的不确定性。在现代社会，决策者面临 的内外部环境日益复杂多变，许多问题的复杂性 不断提高，决策者个人的价值观、态度、信仰、背景 具有一定
11、的局限性，对要解决的问题类型和解决 问题的思路和方法会产生一定的偏向影响。同 时，决策相互关联的特性客观上也要求不同领域 的人积极参与，积极提供相关信息，从不同角度认 识问题并进行决策，因此，群体决策应运而生，并 因特有的优势日益得到决策者的认同和重视。但同时，我们也要认识到“良好的群体决策得 具备4个条件：建议的多祥化每个人都有一 些私有信息，即使是一些对已知事实的反常解释； 独立性人们不会因为别人的意见而改变自己 的意见；分权没有人被強制做事情；汇聚 一种使得个体判断成为群体决策的机制。” 因此，校长在规划学校发展时，应通过汇聚群体智 慧，建立共同愿景，以形成发展合力，在规划具体 实施过程
12、中，对一些重大复杂问题，要转变决策方 式，实施群体决策，善于听取各种意见，保持决策 的科学性与有效性。3. 立足发展传统，突出学校特色任何一所学校都有自己的历史传统，不同的 学校由于其区域性等因素所致，存在文化背景、历 史和传统的积淀、办学条件以及教育教学资源等 多方面的差异。因此，规划学校发展不应该也不 可能有統一的标准或模式，而是应该立足本校的 历史发展传统。立足发展传统的首要前提是对学校进行准确 “定位”，学校“定位”的关键则是对学校内外部环 境的深人分析。对学校外部环境的调查研究是准 确定位的重要基础。随着我国社会转型的加快， 社会阶层的分化与分布区域的逐渐清晰，由此派 生出对教育的选
13、择性需求乃至对学校的教育教学 设施与办学特色的要求。因此，只有对现阶段学 校服务范围内的居民经济收人水平、文化传统、对 学校教育的价值取向与选择方式等作深人细致地 调查分析，并对社区的教育资源、相关学校及其他 教育机构的状況等有清晰的了解与认识，才能在 规划学校未来与发展时，使其所提出的教育理念 及变革方式为学生和家长所认同。只有这样，学 校所实施的教育教学等各种行动方案，才具有现 实性、针对性和可行性。同时，还要分析不同学 段、不同区域的学校发展路径，井根据学校自身的 特点和资源条件，去争取学校发展所需要的条件 与组织保证。校长不能局限于关注“硬件”资源，也应重视 学校的“软件”资源，主要包
14、括现存的学校组织文 化，教师教学与学生学习的状态与价值取向，师生 对学校发展的情感、态度和价值观等，校长同样也 要对这些无法用数字描述的资源状态与功能作出 准确的评估。学校自身的“软件”资源，是促进学 校追求自我发展能动性的基础，决定了对外部环 境与资源投人状況等“硬约束”的突破能力，更是 反映学校发展所追求的境界，是创建学校办学特 色的关键性因素。同时，规划学校发展还要研究本学校独特的 发展根基与历程。学校发展必须建立在本学校发 展现状的基础之上，尤其需要面对学校独特的发 展问题，利用学校发展中已经形成的一些有利条 件，在现实的发展空间中谋求发展。因此，作为校 长，需要非常仔细地梳理自己学校
15、的发展历史，通 过资料整理、讨论、调查研究等方式，明确学校的 发展现状，面对独特的发展问题，分析其背后的影 响因素，了解自己在改变现状方面所具有的基础 和内外条件。P19)二、育人文化的营造者营造育人文化，是发挥学校育人功能、优化学 校育人环境以及培养德智体美全面发展的教育目95标对校长专业素质的客观要求。校长须坚持育人 为本，关注德育实践；重新定位成功，回归育人原 点；理解教育价值，营造精神家园。1. 坚持育人为本，关注德育实践学校从其诞生之日起就是一个以“育人为本” 的机构。从根本上说，学校教育是一种培养人的 社会活动，通过对个体传递社会生产和生活经验， 促进个体身心发展，使个体社会化，这
16、是学校区別 于其他社会组织的本质特征。学校教育直接面对 的是学生，是通过培养学生来实现自己的社会价 值、人类价值。9(3W因此，教育要把促进人的 发展和生活的完善作为根本出发点和归宿，教育 要以育人为本。学校应坚守培养完整人的独特使命，sr把一 个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合 起来，使他成为一个完善的人”(P3)，这是学校的 中心职责。同吋，“学校必须是有教育意义的，因 为它们成为我们弄清楚任何实现人道、亲切、优美 和共同利益等学校和社会中通常缺乏的价值观的 主要基地之一。” l(P25)因此，学校教育应为实现 人的各方面潜能提供支持性的环境和条件。人与 生俱来就有学习的潜能，学校教育的目的就在于 从每一个具体的学生个体出发，细心、耐心地保护 和支持学生潜能的生长和強大
