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1、广西医科大学临床教学基地 建设与管理,教务处 潘小炎,2015-1-25,广西 南宁,提 纲,广西省立医学院创建于1934年11月21日,第一部分 基本情况,1953年4月改称为广西医学院; 1996年5月教育部批准更名为 广西医科大学。,加图,20世纪30年代初期，广西缺医少药严重，百病丛生,壮族村落,肝吸虫 病,新中国成立后,50年代援越抗法,60年代援越抗美,70年代自卫反击战,解放前,艰苦创业,规范办学,日益壮大,“十五”以后,跨越式发展,改革开放时期,“造就本省人才, 为本省之用”,解放初期,在校学生16238人 其中博士生257人 硕士生2983人 留学生811人 本科生7813人
2、 高职生4374人,2014年我校在校学生层次与人数情况,（数据统计截止2014年11月）,办学层次与规模,社会工作,法,本科学科专业,护理学、医学检验、药学,学位建设情况,基础医学,临床医学,公共卫生与预防医学,生物医学工程、基础医学、临床医学、公共卫生与预防医学、生物学、口腔医学、 中西医结合、公共管理、护理学、特种医学,4个博士后科研流动站，5个院士工作站,2011年，临床医学专业通过了教育部临床医学专业认证，护理专业通过了试认证。,2008年，在本科教学工作水平评估中获得“优秀”,根据广西卫生人力资源与医学高等教育发展需求预测分析，目前，我区临床医学人才供不应求，未来五年高等医学院校应
3、适度扩大招生规模。建立临床医学人才培养与卫生计生行业人才需求的供需平衡机制。,2014年至2020年需增加,42080 人,平均每年需增加,7013 人,2014年我区高等医学院校医学类毕业生,4500 人左右,第二部分 广西卫生人力资源需求,第一临床医学院,口腔医学院,肿瘤医学院,拥有广西规模最大的“三甲”综合医院和专科医院,“百姓放心医院”,（全国“百佳医院”）,1988 年世界医学教育会议发表爱丁堡宣言明确定义：医学教育的目的是培养促进全体人民健康的医生。世界卫生组织阿拉木图宣言“医学教育的最高标准就是最大限度地满足本国的需要。”,临床教学资源紧张,面临问题,学校任务,提供资源创造机会,
4、六附院,七附院,九附院,八附院,四附院,三附院,非直属附院,十附院,南宁市第一人民医院,建设原则,依据规模稳步拓展 互惠互利共同发展 整体规划分步实施 加强建设不断优化,第三部分 广西医科大学临床教学基地建设与管理,十二五教学基地建设规划,政府参与遴选临床教学基地,准入：,申请,建设做法,明确临床教学基地建设要求,教学基地参与学校各项教学活动,校级实习生临床技能竞赛,实习生中期考核,学生毕业考考官培训,管理做法,健全临床教学组织管理体系,建立健全临床教学管理机制,学校教务处-医院教务部-医院各教研室,不断完善临床教学管理制度,校院层面协同营造浓厚的临床教学 师资规范化培训的氛围,学校组织各基地
5、开展临床医师操作技能大赛,学校组织各基地临床教师技能大赛,学校组织附属医院临床教师骨干培训班,外出考察学习,社区教学基地师资培训,教学基地教师人文执业技能培训,指 导教学基地,医院组织的分级医师临床技能训练与竟赛,开展临床教学基地评审，不断优化基地建设与管理,2013年1月,在柳州召开实践教学工作会议讨论、修改初稿,组织各附属医院再次讨论修改,2013年3月,2013年4月,下发桂医大教2013（20）号文 广西医科大学临床教学基地评审工作方案,评审准备,评审准备,形式,程序,评审工作程序及形式,听汇报,基本情况,共9家医院接受评审,每家评审时间为半天,派出评审专家及工作人员46人次,历时五个
6、月,基本情况,召开了27个座谈会，发放了270份问卷调查表 抽查了9位教师教学查房，9位教师病例讨论， 36位临床医学专业实习生的基本技能操作,47,八附院,九附院,四附院,六附院,七附院,三附院,附属市一,附属民族医院,十附院,评审结果,各附属医院领导高度重视，达到以评促建的目的,医院的教学发展规划纳入医院建设的总体规划,建立相应教学管理制度，对教学有政策倾斜,评审结果,教学用地面积增加、实验设备投入包括临床技能操作的模拟人及多媒体使用等众多教学设备得到充实，还有好几家医院在正在建的病房里面都设计好教学用房和设施等，使今后的教学用房得到保证和很好的规划,成立有教学管理机构，配备有专职教学管理
7、人员，岗位职责明确，开展相应的教学质量监控，各基地将教学工作质量纳入医院的绩效考核,评审结果,重视教师教学能力提高，不定期派出教师外出学习或进修，如参加学校各种各样的教师培训班、参加学校举行各种教学竞赛活动等,不少医院明确规定具有本科学历中级职称以上的教师承担教学任务，对新上岗的教师进行上岗前培训、试讲、考核等较规范的管理，为全程教学本科生授课教师中硕士以上学位和具有高级职称教师授课也占65%以上,评审结果,开展临床教学活动：如教学查房、临床小讲课、示范课、病历讨论等,加强实习生的临床技能培训力度，部分医院还进行专门的人文执业技能的培训或理论辅导,出科考试、技能竞赛中运用OSCE考试，内容涵盖
8、临床知识、技能、态度3个领域的全面素质，包括解决问题能力、临床思维及人际交往能力,评审结果,各基地都能组织实习生参加单位举办的继续教育项目学习，向学生介绍从业的规范要求,开展学生生活就业指导讲座,设立临床教学发展基金，用于教学资源建设的投入和维持费用支出,评审结果,基础设施（教室、示教室、临床技能中心等教学用房，多媒体设备和信息技术设施，图书室、学生宿舍及活动场所、食堂）基本满足学生使用。,所有附院建立有社区医学基地，并有协议。,对学校下达的教学任务能按时完成,评审结果,教学管理部门实施教研室教学质量评价,评价结果分别反馈给教研室、教师和学生,能将教学状态评价结果作为推进临床教学建设的决策依据
9、,评审结果,临床教师专业水平较高,教学目标不够明确,大多准备充分,对学生的启发不够,查房或分析结合病例不够密切,肯定,不足,评审结果-现场考核教师情况,临床知识、思维和基本技能操作较熟练,肯定,不足,贯穿有医学人文关怀,能在规定时间内完成操作,相当部分学生病史采集比较凌乱，不够系统,体格检查顺序有误，漏项较多,评审结果-现场学生临床技能考核情况,无菌观念不够强,评审结果-管理人员、教师座谈会情况,评审结果-管理人员、教师座谈会情况,评审结果-管理人员、教师座谈会情况,评审结果-学生座谈会情况,评审结果-学生座谈会情况,所有医院至少半数以上教师认为自己在医德医风方面做得较好。 个别医院半数以上教
10、师认为自己在知识传授、示范操作、学生能力培养、三严、考核反馈等方面有不足，绝大部分医院半数以上教师认为自己以上方面做的较好。,评审结果- 教师自评情况,相对较满意的是申请单书写、生命征检查 教师对学生病史书写、病程记录、交班记录、病程小结、知情同意书书写、一般检查、特殊检查、消毒、器械使用、查房、沟通、仪表仪容、劳动纪律等都有不同程度的不满意 最不满意的是操作过程、病史采集,评审结果-教师教学评学情况,从教学查房、小讲课、操作示教、病历讨论等教学活动方面开展实习生评价，根据调查情况统计出临床教学指导较好的前三名医院,第一部分,评审结果-学生评教情况,评审达到了以评促建的目的,结论,评审结果5个优秀4个良好，说明附属医院具有承担本科临床教学的基础和能力。,教学条件需要不断完善和加强,高素质师资队伍建设亟待加强,管理制度执行和落实需要加强,全员育人的氛围亟待大力营造,高素质教学管理队伍需要打造,体 会,适 应 规 模 发 展 注 重 整 体 设 计 依 据 规 定 遴 选 按 照 标 准 建 设 完 善 组 织 管 理 健 全 管 理 机 制 加 强 教 师 培 训 规 范 教 学 管 理 突 出 能 力 考 核 营 造 全 员 育 人,谢 谢!,
