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1、渔父说课稿 语文组 牛 瑞渔父这一课是苏教版语文必修五“直面人生”这一专题中“生存选择”版块的第二篇课文。本版块围绕着“生存与毁灭”这一组矛盾，选择了两篇文言文（另一篇是报任安书），分别展现了司马迁和屈原的人生选择，鲜明的表达了他们的生死观，既有丰富的语言学习内容，又有巨大的问题探讨空间。渔父这篇课文比较短，又有较强的故事情节性，主要安排学生自主学习，教师稍加点播，指导。本课我设计了两个主要的学习目标，一是基础知识目标，一是情感价值观目标。基础知识目标是掌握文中出现的重要的文言知识点，这一目标主要让学生在课前通过认真的预习来完成。学案上设计相关的字音，字词释义，句子翻译等题目，要求学生课前完成
2、。课上除抽查学生朗读课文外，另外设计了两个文言知识点检测题来检测学生这一目标完成的情况。在批阅学生学案时，我发现不少学生“于”“以”这两个虚词意思不太理解，于是在上课时又增加了这两词的解释。课上，学生这一目标完成的情况还是很好的，基本上都能掌握课文中重要的实词、虚词和特殊句式。设计这一知识目标的目的一是让学生更好的理解课文内容，为后面对屈原人格的分析做铺垫；二是增加学生文言文知识的储备，从而提高文言文阅读的能力。本课另一主要的学习目标是，通过对屈原和渔父形象的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。为完成这一目标，我做了以下的设计：学生预习时，我在学案上设计了三个问题：1、本文塑造了屈
3、原怎样一个形象？2、本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？是怎样一位形象？为何要塑造这一形象？3.文章采用了什么方法表现人物的性格？这三个问题要求课前完成。课上，学生就自己在屈原和渔父形象上的认识在学习小组内进行交流探讨，然后小组展示，教师进行点播。通过探讨，学生对二人的形象有了正确的认识。 为了加深学生对屈原伟大人格的认识与理解，我又设计了一个探究题：除了怀石自沉汨罗江以外，屈原有没有更好的选择？学生对这一问题还是很感兴趣的，积极的思考与发言。我也因势利导，引导学生结合以前学过的离骚以及课外阅读过的有关屈原的文章来理解屈原的选择。让学生真正走进屈原的内心世界，感受他那崇高的爱国胸怀
4、与伟大的人格。最后我设计了一个思考题：屈原、渔父、司马迁分别做出了不同的人生抉择，你更欣赏谁？为什么？学生通过回答这个问题，可以深入思考自己对生活的人生态度，由文本联系到自身，引导学生思考人生的重大抉择，养成对自己人生负责的态度。课堂上学生也能够积极的参与，思考并回答这一问题。设计这一学习目标的目的，一是训练学生通过分析文本来分析人物形象的能力，本文主要是通过人物的对话来表现他们截然不同的思想性格和人生态度。二是通过对屈原和渔父形象的分析，让学生理解屈原在面对着“生存与毁灭”这一人生抉择时其鲜明的生死观，认识屈原的伟大人格，进而联系自身，思考自己对生活的态度，引导学生思考人生的重大抉择，养成对自己人生负责的态度。
