高中生物有效课堂教学与有效观察评价

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1、四川省高中生物骨干教师培训 系列讲座-4,四川省乐山师范学院,毛加宁,有效课堂教学与 有效观察评价,主 要 内 容,新课程背景下有效课堂的界定课堂教学必备条件,新课程背景下有效课堂评价的重要途径课堂教学观察,什么样的课是好课？,案例-1 两份报告的预言,1979年6月，中国派一个访问团去美国考察初级教育。回国后写的考察报告中说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；小学二年级的学生，大字不识一斗，加减乘除还在瓣手指头，整天奢谈发明创造；重音、体、美，轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态，最甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。结论是：美国的初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和

2、文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。,同年，美国也派了一个考察团来中国，也写了一份报告：中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把考试分数最高的学生称为学习优秀的学生，一般会得到一张证书，其他人则没有。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生比较，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。,美国病入膏肓的教育制度共培养了几十位诺贝尔奖获得者和100多位知识型的亿万富豪，

3、而中国还没有哪一所学校培养出一名这样的人才。,33年过去了,两家的预言都错了？,北京，某校。上课铃声在校园里响出共鸣。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。 这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响陪同前来的还有中方教育部门的领导。 大家坐定，教课的老师走进来了。 同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。开始上课。,案例-2 一堂“经典教学”课,整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答

4、仍然踊跃，仍然不乏精彩。 整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 铃声响了。下课。 整堂课无懈可击。 这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。,陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。 “或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：不理解。 我们问：为什么？他们说：学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？ 这个问题，把中国同行都问住了。,课后评价,高考案例分析 2006-30,为了验证叶片在光合作用和

5、呼吸作用过程中有气体的产生和消耗，请用所提供的实验材料与用具，在给出的实验步骤和预测实验结果的基础上，继续完成实验步骤的设计和预测实验结果，并对你的预测结果进行分析。（22分）,实验材料与用具：烟草幼苗、试管两支、蒸馏水、NaHCO3稀溶液(为光合作用提供原料)、真空泵、暗培养箱、日光灯(实验过程中光照和温度等条件适宜，空气中O2和CO2在水中的溶解量及无氧呼吸忽略不计)。 实验步骤和预测实验结果： （1）剪取两小块相同的烟草叶片，分别放入盛有等量蒸馏水和NaHCO3稀溶液的两支试管中。此时，叶片均浮在液面上。 （2）用真空泵抽去两支试管内液体中和叶肉细胞间隙中的气体后，敞开试管口，可观察到叶

6、片均下沉到试管底部。 （3）. 分析预测的结果：,一道生物高考题引出的教学反思？,案例-3,一位高考阅卷教师的统计：,学生能力分析：实验探究能力薄弱，无法建构实验及分析模型；少于实验操作，脱离实际严重，实验素质匮乏；知识的联接与迁移、运用能力薄弱；审题失误、语言表达混乱。,切实、有效地开展生物实验教学，提高学生实验科学素质；重视实验探究分析，提高实验设计能力；加强知识的迁移运用训练，跳出学科本位思想；重视语言表达能力的培养，注重审题及答题的条理性、准确性。,教学反思,30实验步骤和预测实验结果： （3）将这两支试管放在日光灯下，照光一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片上浮，蒸馏水中的叶片

7、仍在试管底部。 （4）再将这两支试管放在暗培养箱中一段时间。结果：NaHCO3稀溶液中的叶片下沉，蒸馏水中的叶片仍在试管底部。 分析预测的结果： （1）光照下，NaHCO3稀溶液中的叶片进行光合作用，释放出的O2多于呼吸作用消耗的O2，叶肉细胞间隙中的O2增加，叶片上浮。而蒸馏水中缺乏CO2和O2，叶片不能进行光合作用和有氧呼吸，叶肉细胞间隙缺乏气体，因此叶片仍位于试管底部。 （2）黑暗中，NaHCO3稀溶液中的叶片进行呼吸作用，消耗了叶肉细胞间隙中的O2，放出的CO2溶于NaHCO3稀溶液中，叶肉细胞间隙缺乏气体，叶片下沉。蒸馏水中缺乏O2，叶片不能进行有氧呼吸，叶肉细胞间隙仍缺乏气体，因此

8、叶片仍位于试管底部。,讲授为主，教法单一； 刺激烦乱，主次不明； 情景缺乏，迁移困难； 评价拖拉，形式单一； 重知识本体，轻学科文化；重模仿统一，轻整合创新；,部分高中生物课堂教学现状,高中生物课程改革的核心目标理念？内涵？,何为科学？何为技术？二者的关系？,制约新课改推行的障碍？高考指挥棒？时间？,教学设计的有效性与教案编制的有效性？,何为课堂教学问题？怎样把握问题的创设与实施？,必须认识和回答的问题,新课程课堂教学评价,学生学的活动：60% 教师教的活动40%,教师教的活动,有效课堂教学概述,课堂教学有效,理论依据与指导思想,有效-2,有效课堂的概念界定,有效课堂必须包括 “教”与“学”两

9、方面的有效性,有效教学,有效学习,有效-3,有效课堂的概念界定,课堂教学目标制定与达成有效 教学设计与课时计划制定有效 课堂教学方案实施与调控有效 学生评价与教师反思调控有效,目标定向 过程优化 行为保证 评价公正,1.体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展 2.创造性地使用教科书(用教科书教) 3.建设新型的课程文化民主、平等、科学、对话、协商 4.密切联系实际STEM，关注学生的已有知识和经验 5.体现课堂教学的生成性 6.以科学探究为突破口倡导多元化的学习方式 7.师生交往，积极互动 8.创设能引导学生主动参与学习的课堂学习环境 9.关注个体差异，满足不同学生的需要 10.促进学生发展

10、的多元评价 11.体现学科特点 12.教师素养,一堂好课的特点,有效课堂教学观察,问题的提出,1.课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性。 2.现行听评课制度存在的问题 3.对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为分析的支点。,听课评课的性质,一种教师专业日常生活； 一种教师专业学习活动； 一种教师合作研究活动。,一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体

11、验，从管理走向学术。 不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动。 不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。,听课评课的目的,课堂教学分析框架建构,课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。,学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化,课程教学内容（是什么） 教师教师技艺（怎么教） 学生有效学习（怎么

12、学） 课堂文化氛围（怎么样）,角色：师生课堂共同面对的教/学的客体 状态：课程标准下的探究对象（客观世界） 追求：适切（需要）,维度1：课程,课标,生成,预设,生活,目标,方法,练习,资源,内容,维度1：课程的观察点设置,角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者 状态：灵活运用各种教学资源和教学方式 追求：有效,维度2：教 师,课程,行为,程度,有效,环节,手段,特色,机智,活动,维度2：教师的观察点设置,角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 追求：有效,维度3：学 生,课程,习惯态度,有效,准备,互动,达成,自学,倾听,维度3：学生的观察点设置,行为程度,状态：课堂

13、是师生主体与客体之间的多重对话。 追求：对话 1师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主） 2师生共同参与、互相合作，同他人对话（合作） 3师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究）,维度4：课堂文化,课程,客体,对话,愉悦,合作,特质,探究,自主,维度4：课堂文化观察点设置,主体,课堂观察维度,学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化,维度一：学生学习,维度二：教师教学,视 角,观察点举例,1、上述课堂观察框架提供了4个维度，20个视角，68个观察点。基本上涵盖了课堂观察的各个方面，而且紧紧围绕学生学习和学习的有效性方面做文章。无论是上课老师事先关注这些观察点，还是听评课老师进行诊断性的评

14、课，都提供了具有可操作性的支点。 2、这些维度、视角和观察点也充分反映了课堂的复杂性。教师可以依据这些观察点逐条反思和改善自己的教学观念和技能；备课组听评课时，也可以进行分工，有重点的对课堂教学进行有效诊断，这其实就是有效性教学研究的一个有效抓手。 3、光有观察点还不够，具体操作还必须借助工具进行，这些工具包括问卷调查，听课观察用表等。这些工具必须由教师亲手设计才具有可操作性和可解释性。,说 明,有效课堂教学观察,2008年4月1日，温大化学实习生汇报课 观察维度：教师教学对话,案例,利用上述工具，结合课堂实录，给出如下反馈和评价： 1、两位老师均相当注意与学生的对话，但问题的层次有区别。招坛

15、老师存在较多浅层的提问，问题链以及现场生成的问题较少。其中教师自答的（无效问题）较多。 2、招坛老师对学生个别回答的问题均有肯定的评价，迎春老师没有评价。 3、迎春老师对较复杂的活动（实验、作业）均有明确的问题指向，目的性较强。 4、招坛老师声音洪亮，没有节奏感，听起来较吃力，板书一般。迎春老师声音清晰，亲和力较强，板书结构不合理，字迹比较漂亮。,学生对知识、技能的理解和运用观察表（理科） 观察维度：学生学习达成学生对核心知识、概念、技能、 方法的掌握 研究问题：一个学习阶段后，学生的达成情况如何？,课堂中教学难点、重点突破的策略观察表 观察维度：课程性质内容和实施核心知识与技能的教、学方法

16、研究问题：教学难点与重点突破的策略,教师理答方式观察表 观察维度:教师教学环节对话机智,教师对课堂教学的监控观察表（生物） 观察维度：教师教学机智教师对课堂教学的监控 研究问题：教师是如何、何时指导学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？,案例观摩同课异构,“生长素的发现”,听课不可能面面俱到，所以，在听课前要根据这节课的性质，上课老师的特征与学科特点，有目的的选择一些观察点，设计一些量表工具，再结合课堂实录，就能够发现一些问题，有根据的提供一些有价值的反馈意见，这样做，对双方的专业成长都是有实质性的帮助的。 课堂的有效性是可以去研究的，这里一个突出的抓手就是从听评课的有效性入手。,结语,54,您，领会多少？,谢谢！,2012.11.07.,