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1、高 年 段 习 作 教 学 五年级作文教学集体备课 一、课标要求 姜秀梅：作文是语文综合素养最好的体现之一，但恰恰作文教学也 是语文教学中最难的一块。语文课程标准对本学段的习作提出了非 常明确的要求：“1懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2养成 留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特 感受，积累习作素材。 3能写简单的记实作文和想象作文，内容具 体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学 写常见应用文。 4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语 句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的 标点符号。 5习作要有一定速度。课
2、内习作每学年16次左右。” 二、教材分析 兰秀月：是的，相对于低年段和中年段的写话要求，对于小学高年 段的习作又提出来更高的要求，在我们五年级下册书中的八次习作设计 中也能充分体现出课标的要求。 姜秀梅 ：第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要 真实，能写简单的记实作文和想象作文。教材围绕上述目标，安排了多 次习作训练，在习作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信 等应用文的练习。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而 是生活的组成部分。我们明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、 急于求成或急功近利，揠苗助长。教科版习作的编排是这样的：（1） 应用文安排了三次。读后感
3、两次：第一组是写伟人的启示，第八组是围 绕本单元英雄人物写读后感。写信一次，即第七组给台湾小朋友的信， （2）记实作文一次，第六单元写难忘的童年故事。（3）材料作文三 次。习作二“写我喜爱的植物”，习作三“祖国建设给人民生活带来的 变化”家乡的变化，习作四围绕这一单元写推荐一本书（4） 其他一次。习作五搜集资料，摘抄某一景物的不同方面的相关内容。如 地貌、自然资源、风土人情、神话传说等。这样的习作设计非常符合孩 子们的认知规律，也体现了如下特点 三、教材中习作设计的特点 蒋秀花：是的，本册教科书紧紧围绕单元主题设计的八次习作密切 联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，激发学生的习作兴
4、趣，使孩子们乐于动笔表达。 李仁堂：也能注意鼓励孩子进行个性化和创造性的习作活动，有广 阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。 兰秀月：在习作中重视情感态度和思想教育意义，引导学生通过习 作表达出自己的真情实感和价值观。 四、五年级作文教学中存在的问题 姜秀梅：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小 学语文教学的难点。教材的编写者充分从孩子的年龄特点考虑设计了 习作练习，但从总体上看，目前小学作文特别是高年级，高耗低效的 现象仍很突出。综合分析一下，小学高年级习作还存在着一些问题。 1.中心不突出。我们在批改作文常常发现学生在写作时往往不能正 确表达自己的情感，缺乏全局的规划，
5、写作时常常词不达意，主要的意 思表达不出，特别是在记叙文的写作上。 2.兰秀月：恩，还有一些孩子存在不会选材料。在记叙文的写作 中，学生往往会因为事例的选择而头疼，因此，常常会“饥不择食”， 随便的事例一凑数，不管事例是否合适，写上就行，以至于文不达意， 字数虽然够，质量不忍目睹。 3.蒋秀花：相信我们老师都有同感，只要是你在习作指导的时候用 过的内容，一部分孩子会在自己的习作中就直接选择了这个题材。根本 不去思考，出现内容雷同。 姜秀梅：对，记得一次我参加全市批卷的时候，我批改到一篇以学 生自己真实生活中参加团体操表扬的场景写的习作，真的是非常好的一 篇作文，景色描写，内心感受都很到位。当时
6、我就给了很高的分数，可 是没几分钟之后，接连出现了很多篇这个作文，内容几乎完全一致。在 我自己教的班级中一次作文课上，一个孩子讲了他发现奶奶家的猫吃生 的大白菜，于是很好奇的查阅了资料，发现了其中的道理，于是很多孩 子也写了这个题材，有吃白菜的，有吃草的，还有吃黄瓜的。可想而 知，这些不可能全是他们自己去探究发现的，从作文内容与结构上我们 不能说孩子的作文不好，但是这又是的的确确存在于我们的作文教学中 的。 李仁堂：因此在我们的习作教学中我们就要有针对性的对学生经常 产生的问题来进行探究，更好地指导学生进行习作。 姜秀梅：对于习作的指导，我们在座的每位老师都有自己非常有效 的方式，下面我就以一
7、篇习作的教学来谈谈我个人的想法，希望在座的 老师能够多提宝贵意见，咱们共同来探究怎样更好的进行习作指导 就如第六单元的习作难忘的故事，依据课程标准要求及学生年 龄特点制定如下教学目标： 能够按照事情的发展顺序记述一件事，把事情的经过写具体。选好 适当地作文题材，通过人物的语言，动作，心理活动等，把事件写具 体。写出真情实感，注意主次分明。 教学准备： 回忆过去的童年生活，找出记忆深处最令您难忘的事情。 一、短文引路。 课件出示获奖习作妈妈回来了。 你们觉得这篇短文怎么样？如果让你评分你会打多少分？学生自由 发表看法（这篇短文，从海内外5万多篇作品中脱颖而出，荣获全国首 届“冰心作文奖”小学组一
8、等奖）。 想想它为什么能获得大奖？（生交流，领悟文章贵在“情真”） 兰秀月：当下，小学生习作中部分孩子生编硬造，与课标“感情真 实”的要求尚存较大差距。通过妈妈回来了获奖一事，学生真切感 受到“写真情”的重要，生活处处皆作文，只要是打动了自己的，都可 以下笔成文，而且可以成为好文。 李仁堂：我觉得前面这一部分的设计很巧妙，直接消除了学生对作 文的为难情绪。降低了难度，为接下来的说做好铺垫。 姜秀梅：二、作前指导。 1.直接揭题。板书习作主题难忘的故事。学生读题目，看教材 要求，你有要提醒别人注意的地方吗？。 蒋秀花：引导学生通过读发现习作中的要求，这个是最基本的审题 训练。也让孩子们从导入中的
9、那篇短文中感受到写好作文其实不难，只 要是打动了自己的，都可以下笔成文，而且可以成为好文。 姜秀梅2.发散思维。童年生活中，我们常常会遇到一些事，有的让 我们激动万分，有的让我们气愤无比，有的让我们开怀大笑，有的让我 们伤心落泪。现在，请同学们静静地思考一会儿，曾经的哪件事让你有 过刻骨铭心的感受？因为是写生活中的事，写事的文章学生已经可以掌 握方法，但是就是在组织写作素材上有所欠缺，因此我在设计这部分教 学内容的时候重点引导学生从生活中挖掘素材。 组织交流。（当然，在学生交流的过程中，老师要及时的点评，鼓 励学生，让他们很有成就感。） 兰秀月：生活是作文的源泉，教师在引导学生写作之前充分激活
10、沉 睡在学生记忆深处的历史印记尤为重要。这是作前指导最重要的一环， 直接决定了习作的质量。学生记忆的闸门一旦打开，情感就会自然而然 的喷涌出来。 姜秀梅3.给习作拟题。好的题目可以给文章增色不少。我们可以根 据自己要写的事提炼题目，也可以根据事情的结尾提炼题目，还可以根 据自己的感受提炼题目，当然也可以先草拟一个题目，写好后再进行推 敲。 三、自主习作。 下面就请大家敞开心扉，在习作中一吐为快吧（师静静地巡视，悄 悄地帮助习作中有困难的同学）。 李仁堂：此时，除非学生有要求，教师不应打扰学生，因为任何声 音对于正沉浸在投入了情感的写作思绪中的人而言都是噪音。作文有写 法，但无定法。写事也是一样
11、，没有一个固定的模式。你心里有了，觉 得该怎么写，就怎么写，方能行文自然。 姜秀梅四、评改。 写完的学生给他们提出自改的要求 1.自改。要求写完的同学小声读自己的习作，看看句子是否通顺， 有无错别字。 兰秀月：“养成修改自己作文的习惯”非一日之功，需要 常“练”不懈。 姜秀梅：2是的。学生首先简单的修改自己的习作草稿。然后教师 再出示一篇下水文。那天我笑了 谈谈你对这篇文章的整体印象好吗？（引导学生把事写完整，还 要写出自己真实的内心感受。板书：写清过程 表达真情） 这篇文章着重写了哪方面？（引导学生感受文中“我”复杂的心 理）习作中，我们可以根据表达需要，侧重于语言、动作、心理、神态 等某一
12、方面或几方面的细节进行描写。（板书：有所侧重） 兰秀月：课标第三学段“珍视个人的独特感受，积累习作素材。习 作内容具体，感情真实。”教师在学生草拟成文后再出示下水文，就是 要避免影响学生的个人独特感受，避免了作文形式的大一统，有利于习 作的个性化。 3.姜秀梅：是的，就是基于这样的考虑我在这里出示了一篇学生的 习作，指导学生要把侧重描写的细节写具体、生动。 4.评点、交流。（投影学生习作）肯定闪光点，指出不足，对侧重 描写部分作重点点评。 蒋秀花：姜老师在这里的设计注重了培养学生修改习作能力的培 养，这也符合课标中关于修改自己的习作的要求。 姜秀梅：对，接着可以进行5、同座互评。同座交换习作阅
13、读，标 出优秀句、段，提出修改意见。 6.学生在根据大家的意见完善修改自己的习作，进而形成一篇比较 成型的习作。 五、习作怎样指导 一）培养学生修改习作的能力 兰秀月：对，说到修改，我想起叶圣陶先生说过：“修改文章的权 力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生 自己考虑决定养成自己改的能力。”实际操作过程中，我们可以通 过多种途径来培养学生修改作文的能力。 姜秀梅：恩，首先我们可以采用（1）自悟自查，学生自改。即学 生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感 受，边查边改。 李仁堂：还可以采用（2）相互换读，商议修改。可以自己选择伙 伴，你读我听，对照
14、作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。 兰秀月：（3）选准范例，集体修改。教师也可选出带有普遍性问 题的学生作品作具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方 法，进一步提高其修改能力。 二）根据不同的内容选择不同的方式，可以从内容入手，也可以从 讲评入手。 蒋秀花：刚才几位老师都对作文修改提出了非常好的建议。在习作 的教学时，要根据不同的内容选择不同的方式，可以从内容入手，也可 以从讲评入手。 三）我们在日常的教学中就应该多注意从观察、思维、表达三种能 力结合起来培养。 兰秀月：其实针对学生在习作时出现的通病，我们在日常的教学 中就应该多注意从观察、思维、表达三种能力结合起来培养。习作
15、首先 要有内容，习作素材的获得，这些往往来自于作者对生活敏锐的观察及 独特的感受，学校生活、社会生活乃至家庭生活中，有取之不尽的习作 素材。要鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳 朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物，获得新感受。 姜秀梅：是的，这点尤为重要，你脑子中没有材料的积累就无从谈 起写东西了。同时我们老师还要注重在平时的阅读课上有效渗透写作方 法，写作技巧的训练，就如刚才蒋老师在小屋这课的设计中也注重了对 学生进行习作的培养，我们如果遇到写作方法比较突出的文章一定要及 时引导学生重点强化。 四）指导材料选择有详有略。 姜秀梅：有了内容，要想写好作文，还要指导学生合理
16、地安排、组 织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写都要先想清楚；心 里有了“谱”，最终才能写成一篇好作文。同时我们老师还要注重在平 时的阅读课上有效渗透写作方法，写作技巧的训练，就如刚才蒋老师在 小屋这课的设计中也注重了对学生进行习作的培养，我们如果遇到写作 方法比较突出的文章一定要及时引导学生重点强化。 五）加强平时练笔的指导。 李仁堂：我们还可以加强平时练笔的指导。经常写写感受、启示， 仿写句、段，续写结尾自自然然地体现从读学写，读写结合。我们 本册教材中安排了两次，一次在一位老共产党员的情怀课后习题 中：想象得知邓小平爷爷为希望工程捐款的消息后，“整个学校都沸腾 了”“孩子们热泪盈眶”的场面，用自己的话描述出来；一次在“语文 七色光五”中要求用词语仿写一句话等这些都是我们可以充分知道孩子 们写好练笔的好触发点。 姜秀梅：教材的安排是有限的，关键的是老师要形成这样的意识， 特别是在高年级，读写结合的形式应该更加丰富，可以写段、写篇，可 以缩写、扩写、续写、改写；可以在典型处仿写、在可变处改写。如， 把诗歌改写成记叙
