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1、教育学,华南师范大学 教育科学学院,第十一章 班主任工作,第十一章 班主任工作,第一节 班级与班主任,一、班级及其功能,所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。,第一节 班级与班主任,（一）班级的含义,一、班级及其功能,第一节 班级与班主任,（二）班级的功能,二、班主任的职责,第一节 班级与班主任,（一）保护学生的身心健康， 促进学生的全面发展； （二）全面负责班级的日常管理工作； （三）组织和指导各类班级活动的开展; （四）协调和整合校内外的各种教育力量。,三、班主任角色转变,第一节 班级与班主任,班主任在班级教育活动
2、中 扮演的主要角色,本节学习结束,教育学,华南师范大学 教育科学学院,第十一章 班主任工作,第二节 班级群体的发展与教育,一、班级群体的发展,班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映： （1）共同的群体意识； （2）一定的群体规范； （3）被大多数成员认可的共同目标； （4）群体成员之间自主交往与互动的程度。,第二节 班级群体的发展与教育,二、班集体的培养,（一）全面了解和研究学生 （二）建立和健全班级组织机构、规范 （三）确立班级群体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动 （五）引导学生进行自我教育,第二节 班级群体的发展与教育,三、班级非正式群体的教育,第二节 班级群体的发展与教育,班级
3、非正式群体：是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。 这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。,三、班级非正式群体的教育,第二节 班级群体的发展与教育,其基本特点是： （1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带； （2）有较强的内聚力和行为一致性； （3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物； （4）有比较灵敏的信息传递渠道； （5）有内部不成文的奖惩规范或方式； （6）具有自卫性和排他性。,四、班级人际冲突的预防与协调,第二节 班级群体的发展与教育,（1）采用范例法、模拟法、后果展
4、示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生；,四、班级人际冲突的预防与协调,第二节 班级群体的发展与教育,（2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生；,四、班级人际冲突的预防与协调,第二节 班级群体的发展与教育,（3）运用竞赛、小组合作、论坛、演讲、辩论、观摩角色表演、情境创设等多种方式，开展积极冲突，预防消极冲突。,四、班级人际冲突的预防与协调,第二节 班级群体的发展与教育,常用的手段则有： 分离掣 权威掣 关系掣 后果掣 惩戒掣等,本节学习结束,教育学,华南师范大学 教育科学学院,第十一章 班主任工作,第三节
5、 班级个别指导,一、班级教育与个别指导,第三节 班级个别指导,（一）班级个别指导的一般原理,班级个别指导包括两个侧面：,一、班级教育与个别指导,第三节 班级个别指导,（二）班级个别指导对班主任的要求,养成关爱、公正诸种品质，建立关爱公正的教育模式。 增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。 把握人际沟通与互动的基本技能和方法，提高指导工作的艺术性。,二、学业不良及其指导,第三节 班级个别指导,关于学业不良的界定，大体可分为三种：,二、学业不良及其指导,第三节 班级个别指导,解决学业不良的方法：,第一，激活学习动机。 第二，消除厌学情绪。 第三，养成良好的学习习惯。 第四，改进学生
6、评价方式。 第五，改善班级环境，促进班级人际互动。,三、品行不良的预防与矫治,第三节 班级个别指导,了解情况,分析原因,采取策略,反馈调节,巩固强化,本节学习结束,教育学,华南师范大学 教育科学学院,第十一章 班主任工作,第四节 班级学生评价,一、学生评价及其发展趋向,第四节 班级学生评价,学生评价大致正在发生这样几方面的重要变化： 第一，倡导以学生发展为本。 第二，注重质性评价甚于量性评价。 第三，重视过程评价甚于结果评价。 第四，强调评价的真实性和情境性， 注重学生的参与性。 第五，强调多元评价。 第六，鼓励评价中的合作行为。,二、班级学生评价的主要策略,第四节 班级学生评价,（一）操作评定,操行评定是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法，是班主任采用书面报告的形式，对学生在一学期（或一学年）内的思想品德、学习、生活、人际交往等方面的表现、变化进行的总体评价。,二、班级学生评价的主要策略,第四节 班级学生评价,（二）成长记录袋,成长记录袋是基于真实性评价思想而采用的学生评价策略之一，主要适用于对各科教学或者某种学习兴趣领域进行评价，以求真实反映出学生的发展及其个体差异。,本节学习结束,
