心理学课件第八章---能力

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1、第八章,能 力,本章要点： 1 能力的概念、类别 2 能力与活动、知识、技能的关系 3 能力（智力）的测量 4 影响能力形成和发展的因素 5 能力的结构理论。,是什么直接影响活动的效率？ 使活动得以顺利进行的必要条件是什么？,第一节 能力的一般概念,一、什么是能力 1 概念 能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的并且直接影响活动效率的个性心理特征。 2 理解 能力是人的个性心理特征，它是人们成功地完成某种活动的必要条件。能力和活动紧密地联系着，掌握活动的速度和成果的质量被认为是能力的两种标志。,二、能力、知识、技能、才能、天才 1、知识与技能 知识是人脑对客观事物的主观表征。知识的获得依赖学

2、习。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，活动方式有时表现为操作活动，有时表现为心智活动。技能的掌握依赖练习。 能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的，离开学习与练习，能力不会得到发展。,2、能力与知识 区别 二者所属的范畴不同。知识是人类社会全部历史经验的总结和概括；能力是个性心理特征，不同的人，其能力在实际表现上有明显的个体差异。譬如证明一道几何题定义、定理、公式思维的严密性、逻辑性、灵活性、速度等 知识的掌握和能力的发展不是同步的。能力的发展要比知识的掌握慢得多（如：裁判的知识和实际裁判的能力），能力也并不是永远随知识的增加而成正比地发展。个体的知识可以在一生中随着

3、年龄而不断积累，但能力随年龄的增长是一个发展、停滞和衰退的过程。,知识与能力的联系 能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，在组织得当、方法合理的掌握知识的同时也就发展着能力。知识是在学习和实践中获得的，离开了学习和训练，知识就无法获得，任何能力也就不可能得到发展。譬如，学生通过学习和训练掌握了一定的语法知识和协作知识，才能提高写作能力。 掌握知识又是以一定的能力为前提的。能力是掌握知识的内部条件和可能性，它制约者掌握知识的快慢、深浅和巩固程度。 总之，能力既是掌握知识的结果，又是掌握知识的前提。二者密切联系、相互促进、共同发展。,3 能力、才能与天才 才能：多种结合在一起的以完成某种活动的能力

4、为才能。,天才：才能的高度发展称天才。 注意： 单一的能力即使达到最高发展水平也不能称为天才。各种活动需要不同的能力结构，但无论是哪种天才，都是有高度发展的一般能力和高度发展的特殊能力所构成的。 天才并非天生之才，它需要良好的素质基础（一个人的解剖和生理方面的特点），更需要后天环境和教育的影响以及生活实践中个人的主观努力才能发展起来。,天才和天才人物受社会历史条件制约，不同的时代的不同的要求，会激发不同天才的发展。 恩格斯在谈到欧洲文艺复兴时期涌现出许多天才人物时说：“这是一个人类前所未有的最伟大的进步的革命，是一个需要而且产生了巨人在思想上、在热情上和性格上、在多才多艺上和学识渊博上的巨人的

5、时代那时差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅行，不会说四五种语言，不在许多部门放射光芒。”,第二节 能力的种类,一、认知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能和对象的不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力 1 认知能力 认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件。如学习、研究、理解、概括、分析等。,2 操作能力 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力 。如劳动能力、体育运动能力、艺术表现能力、实验操作能力等。 注意：认知能力和操作能力不能截然分开。在认识中必须有操作，才能使认识更加生动、更加深刻；在操作中必须有认识的参

6、与才能使操作过程缩短、操作技巧更加巩固。 3 社交能力 社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力、组织管理能力、社会知觉能力以及交际能力等都是社交能力,二、一般能力和特殊能力 按照能力的倾向性（发挥作用的领域）不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力 1 一般能力 又称为智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力。如感知、观察、记忆、想象、思维等。 2 特殊能力 又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力 。如动作能力、机械能力、核计能力、美术能力和音乐能力等。,三、模仿能力和创造能力 按照创造性程度

7、的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力 1 模仿能力 模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似的行为活动的能力 。 如：儿童模仿成人的说话、动作、表情；绘画技法中的临摹等。皮亚杰认为儿童的模仿能产生表象，并为以后的思维做准备。班杜拉认为，模仿有三种作用：使原有的行为巩固或改变；使原来潜伏而没有表现的行为得到表现； 习得新的行为动作。,2 创造能力 创造能力是指在原先一无所有的情况下，在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力 注意：模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础 。 思考：创造力和智力有什

8、么关系？,创造能力的核心是创造思维能力。研究发现，不同领域里的智力与创造能力相关程度不同。画家和雕刻家的智力与创造能力相关较低；作家与诗人的智力与创造能力相关则很高；科学家和工程师的智力与创造能力相关程度居中。美国心理学家吉尔福德的研究表明，智力与创造能力二者的关系为：低智商的人不可能有高创造能力；高智商的人并不都有高创造能力；创造能力低的人智商有高有低；创造能力高的人必须具有中等以上的智商。所以较高智商是创造能力的必要条件，但不是充分条件，创造能力的充分发挥，除智力之外，还需有其他优良的因素作保证。,第三节 能力的结构,一、单因素论 观点：人与人之间智力上有高低，但仅有一种能力因素，那就是智

9、力，智力是一种总的能力。高尔顿、比纳、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制出的量表只提供单一分数（智商），只是测量一种智力。 批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关不独立。,二、二因素说 人物：斯皮尔曼 观点： 能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。 G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。 由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。,G因素对应的是一般能力，S因素对应的是特殊能力，完成任何一项活动都离不开这两种因素。 每个人的G因素和S因素都是不相同的，即使

10、具有一样类型的S因素，但程度上也存在着差异。,能力的二因素说图示,三、桑代克的三因素理论 存在着三种智力： （1）抽象智力，包括心智能力，尤其是运用语言、数学符号等从事抽象思维推理的能力 （2）具体智力，即个体处理具体问题、具体事物的能力 （3）社会智力，在社会活动中处理人与人相互交往的能力,四、瑟斯顿的群因素理论（1938） 7个不同的因素群： 语词流畅（W） 语词理解（V） 空间能力（S） 知觉速度（P） 计算能力（N） 推理能力（R） 记忆能力（M） 智力是由以上7种基本心理能力构成，各基本能力之间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构,五、三维结构模型 美国心律学家吉

11、尔福特（Guilford， 1959）提出智力是思维的表现，而思维则包括思维内容（content）、思维操作（operation）以及思维产物（product）三个心理维度。由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。思维内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为； 思维操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价； 思维产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含,这三个维度构成一个立方体。由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到556=150种的结合。每一种结合代表一种智力 各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4个字母的组合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被

12、试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知(理解)，产物为单元。按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。 吉尔福特宣称他基本上发现了这150种智力,1988年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由5项变为6项，智力结构的组成因素便增加到566180种。吉尔福德认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。又如，说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。,六、多元智力理论 加德纳 智力的内涵是多元的

13、，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为 空间智力（毕加索） 音乐智力（斯特拉夫斯基） 言语智力（李敖） 逻辑数学智力（爱因斯坦，陈景润） 人际智力（甘地，特丽莎教母） 内省智力（弗洛伊德，荣格） 身体运动智力（李小双）,言语智力：渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力 逻辑一数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力 空间智力：包括导航、认识环境、辨别方向的能力 音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力 身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力 人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力 内省智力：对自身内部世

14、界的状态和能力具有较高的敏感水平,第四节 能力发展与个体差异,一、能力发展的一般趋势 贝利的研究。1970年贝利（NBayley）采用纵向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段（从出生到36岁）使用贝利婴儿量表、斯坦福比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量 结果发现，智力开始是随年龄增长，到26岁左右后保持水平状态，到36岁左右开始下降,韦克斯勒在1955年，用成人智力量表对1700名被试进行的研究发现，34岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，60岁之后迅速下降,结论： 童年期和少年期 是某些能力发展的重要时期，从三四岁到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。 1825岁 迅速发展达到

15、顶峰。智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。 流体与晶体 中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。 成年期 是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。,二、能力发展的个体差异 （一）智力水平的差异 智力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布： 规律：两头小，中间大,智 力 分 布,不同智商水平的人数分配百分数,心理学家根据智力发展水平把儿童分成三个等级，即超常儿童、常态儿童、低常儿童。 超常儿童（神童；英才儿童日）是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。智力超常儿童智力一般在130分以

16、上；其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。,低常儿童是指智力发展明显低于同龄儿童平均水平并有适应性行为障碍的儿童，又称智力落后儿童。推孟认为，智商70以下的都可以称为智力低常。按程度的不同，可将低常儿童分为三级： 迟钝（轻度）(智商在5069)：生活能自理，能从事简单的劳动，有连贯语言，但学习困难，特别是数概念差，计算有困难； 愚笨（中度）(智商在2549)：生活能半自理，动作基本可以或部分有障碍，只会说简单的话语或极少的生活用语，数概念缺乏或极简单。 白痴（重度）(智商在25以下)：生活不能自理，动作有困难，缺乏语言能力或只会发单音，不识数。,低常儿童的主要特征为：知觉速度缓慢，范围狭窄，记忆能力差，语言发展迟缓，词汇贫乏，思维概括能力差，生活自理能力差。总之，低常儿童整个心理活动的各个方面的发展水平都低下。 造成智力低常的原因很复杂，主要是先天因素与后天