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1、 试题研究 从一道遗传题谈人类 ABO血型的遗传 甘肃省甘谷县一中 ( 741200) 蒋苹香 移保林 表 1 ABO血型与 基因型的关系 基因型表现型 (血型) IAIA或IAi A IBIB或IBi B IAIBAB iiO 题目: 某医院同夜出生 4个孩子 ,其血型为 A型、 B型、AB型和O型。 4对父母的血型分别为: ( 1)O O; ( 2)ABO; ( 3)AB; ( 4)BB。请用遗传学知识准 确将孩子送给各自的父母。 这道题涉及人类的ABO血型的遗传问题。 人类 的 ABO血型受复等位基因的控制 ,所谓复等位基因 是指群体中 ,同源染色体的相同位点上存在着两种以 上的等位基因
2、。 1924年 ,德国学者伯恩斯坦发表了 ABO血型遗传的复等位基因学说。 人的 ABO血型共 有 A型、 B型、 AB型和 O型 4种类型 ,它们受复等位 基因 IA、 IB和 i的控制。其中 IA和 IB之间为共显性 ,但 IA和 IB对 i同时表现为显性 ,这三种复等位基因一共 可组合成 6种基因型 ,其对应的表现型如表 1: 事实证明 ,人类的血型终 生不变 ,能够遗传。复等位基因 的遗传也按分离规律而遗传 , 要了解 ABO血型的遗传 , 只 要记住这三种基因的显隐性关 图 1 系 ,那么 ,无 论是何种血 型的男女婚 配 , 子 女 会 出现什么血 型就完全可 以预测了。 现在再回
3、到前面的题目中 ,我 们用遗传图解来推测每对父母所生 孩子血型的可能性 ,以便得到本题的答案。 图 2 ( 1) O O 这对父母 所 生孩子只能是 O型。所以 O 型孩子应送到这对父母手中 (图 1)。 ( 2)ABO型这对父母 的孩子可能是A型或B型 , 其遗传图解如图 2 。 ( 3)AB这 对父母 所 生孩子的血型可能为: A型、 B型、 AB型和 O型 ,其遗传图解如图 3 图 6 。 图 5 图 6 ( 4)BB这对父母所生孩子的血型可能为B型 和O型 (图 7 图 9)。 图 7 图 8 图 9 综 上所 述 ,应 将 O 型 血 孩 子 送给O O; AB型血的孩子是 A B
4、这对父母所生; B型血的 孩子是 B B这对父母 的孩子 ; A 型血孩子为 AB O 这 对父 母 的后 代。 为了帮助学生了解 ABO血型的遗传 ,特列 出表 2 : 表 2 ABO血型系统中婚配子女的血型 婚配类型子女可能有的血型子女不可能有的血型 A AA OAB B B BB OA AB A BA B AB O A ABA AB BO B ABA AB BO AB ABA AB BO A OA OAB B B OB OA AB AB OA BAB O OOOA AB B (上接第 13页 )讲授与学生的各种能力训练 ,尤其是思 维能力的训练同步 ,使传授知识和培养能力统一起来 , 做
5、到讲中有练 ,练中有思 ,讲、练、思融为一体。 在具体 的教学过程中 ,教师可运用直观现象、问题、讨论、实验 以及比喻、类比等基本启发方法 ,将验证性实验改为探 究性实验 ,给直观的生物现象、图示、表格、标本、模型 赋以启发的功能。 4. 自然科学方法是构建能力培养结构的依据 自然科学方法论是以辩证唯物主义认识论为理论 基础的 ,是人类在长期探索自然规律中发展起来的关 于自然科学一般研究方法的规律性理论。 新教材的编 写体现 STS教育思想 ,重视了生物学研究方法的介 绍 ,体现了“知识体系与方法体系结合”的原则 ,反映出 了生物科学研究的规律与层次。如对“绿叶在光下制造 淀粉”实验介绍 ,对达尔文的进化理论的产生过程的介 绍。 教师在教学过程中 ,若能长期坚持运用这一指导原 则 ,学生就能在对多个生物科学研究方法学习的基础 上 ,自己总结出生物科学研究的基本规律是“问题 假 说 实验 分析 结构”。 这有利于培养学生的能力 , 特别是有利于研究能力和创造能力的培养。所以 ,依据 自然科学方法论组织起来的教学过程必然也是构建学 生生物学科能力培养结构的具体过程。 47 中学生物教学 1997. 2
