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1、2019/4/16,1,学年（期）计划,单元计划,课时教学计划,2019/4/16,5,一、备课的意义 （一）加强教学预见性和计划性 （二）教学理念转化为教学行动 （三）有利于教师把握教学的成功 教学目标、策略、针对性、灵活性（提前预设）。教学成功的基础建立在教师备课工作的规范化、合理化、有序化之上。,2019/4/16,6,2019/4/16,7,二、备课的依据 （一）教学理论和方法的指导 （二）教学目标的指向 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着定向、调控和评估的作用，是教学决策的依据之一。备课就是要围绕生物课程标准提出的目标设计教学的各个环节，并保证“目标、策略、评价”的一致
2、性。 （三）教学对象的需要 学生是学习的主体，任何教学活动要以满足学习者的学习需要为落脚点。,2019/4/16,8,（四）教材内容的规定 新的课程标准规定了教材内容的选取范围，并有一定的导向性，并且在实际教学中允许对教材规定的内容做适当的调整和充实。现今的教材中还增加了一些可供选择的弹性内容。教材的多样化趋势也使教学内容的灵活度大大加强。 （五）教学经验的借鉴 备课是教师极富创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师个体的理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是备课的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富个性，体现出教学的艺术性。,备学生
3、,备任务,备目标,为学生的学习设计教学,备检测,三、备课的内容,备过程,（一）备学生,备学生,1 了解学生接受新学习任务前的准备状态,2 了解学生对新学习任务是否有所涉猎,3 了解学生对学习新任务的情感态度,4 了解学生对学习新任务的的自我监控能力,备学生包括的内容：,1、了解学生在接受新学习任务前的预备状态 了解他们为学习新任务已经做了哪些知识方面、技能方面、 心理动作方面的铺垫。 明确“应该是什么”和“实际是什么”两者状态之间的差距； 便于确定学习任务的起点、范围、性质、重点、难点； 利于把因人施教和因学科内容差异施教落到实处； 提高教学实效。可通过座谈、询问、发放设问表小测验和 日常观察
4、来做这项工作。,2019/4/16,11,2、了解学生对目标状态是否有所涉猎 这是指了解学生对新的学习任务的“熟悉度”。这关系到对学生参与活动的设计。现代的中学生年龄特点表现出来的好奇和渴求使他们乐于从多种渠道广泛汲取生物学知识，教师可以根据他们对新的学习任务的涉猎程度设计安排探索活动、自主活动、自学活动和教学对话。也可以通过调查学生获取生物学信息的渠道、个别交谈、设计课堂询问来做这项工作。,2019/4/16,12,3、了解学生对学习新任务的情感态度,指了解学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等，深入学生的心理领域去熟悉他们，帮助教师找到学生学习困难的根源，有针对性地制定有关学习策略。 四种学习
5、态度的学生： 合作型；介入型；竞争型；逃避型,2019/4/16,13,合作型：乐于与老师合作，听从老师安排，对知识全盘接受不持异议，依赖性较强，独立性和创造性不够，学习成绩往往较好； 介入型：对知识有较深刻的理解，对某一单科有偏好，常不满足于常规教学内容，不屑于教师提出的简单问题，有钻研劲头，有较强的创造潜力，学习成绩有波动； 竞争型：天资过人，不服输，有争先的强烈心理愿望，强烈的自尊心导致心理脆弱，对学习成绩的看重往往忽略其他方面的发展，学习成绩拔尖； 逃避型：学习被动甚至厌学，对学习目标检测有蒙混过关心理，凭兴趣学习缺乏毅力，学习成绩较差。分析学生的学习特点有助于教师贴近学生，找出原因，
6、制定对策，提高教学效率。,2019/4/16,14,4、了解学生对学习新任务的自我监控能力,指了解学生的学习习惯、方法、策略等行为倾向。 考虑“学法” ，注意观察学生学习行为的变化，清楚学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做” 。把教学诊断（对教学问题的症状鉴别、出现的条件、根源分析和如何对症施策）也作为备课的一个方面。 以学习为目标的人际交流是发展学生思维的重要手段。 新教师要把“学情分析”的信息反映在课时计划（教案）里。,2019/4/16,15,学生的需要有5方面： 求知的需要； 情感的需要； 表达的需要； 应用的需要； 预期的或未来的需要。 （每种需要的核心是“应该是
7、什么”和“实际是什么”两种状态之间的差距）,2019/4/16,16,“应该是什么”反映的是当某一教学活动结束后，教师预期学生在认知、情感态度和心理动作等方面必须达到的状态。只有当教师对目标状态和现有状态的差距做到心中有数时，才能对照课程标准或大纲有针对性地确定教学任务与陈述具体教学目标。 “实际是什么”反映的是教学活动开始前，学生在认知、情感态度和心理动作等方面的现有状态。这种状态标志着学生已经能做什么、会做什么，是学生掌握新学习任务的起点水平或前提条件。由于生物教学带有很强的连续性，学生的学习心理发展往往建立在“累积学习”的基础上。所以只有从了解学生的现有状态出发，教师才能提出切合实际的学
8、习任务和具体目标。,2019/4/16,17,2019/4/16,18,明确学习任务的类型,学习任务是指对学生要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。学习任务不仅蕴涵着学生要学习的知识和技能，而且也包括学生在学习活动的过程中发生的情感态度和价值观方面的变化。学生不只是静态地、被动地吸收知识，也要在教师提供的学习环境中，自己去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题。将学习任务进行归类，有助于新教师明确学习任务的类型，以便设计相应的教学策略。,（二）备任务,2019/4/16,19,记忆信息，理解概念（陈述性知识，“是什么”） 学 知识领域 运用规则与原理（程序性知识，“为什么是”） 习
9、掌握策略与方法（策略性知识，“怎么办”） 任 掌握信息与程序（搜集、鉴别、选择、处理、分享信息） 务 动作领域 模仿动作与整合动作（实验的技能） 的 学习活动中的行动（考察、调查、采访、自我表述） 类 有意接受与主动反应（对人或事的倾向性与兴趣） 型 态度领域 内化成个性品质（质疑、求实、勇于实践、形成价值观） 提倡团队精神（认识自我并赏识他人，学会与人相处）,备内容,1 从整体上领会教材的设计思路,2 从结构上分析教材的教学主线,3 从内容上分析教材的逻辑系统,4 从学生的学习需要上分析教学的重点和难点,5 分析教材联系实际的因素,新教材的设计思路 1 初中以“人与生物圈”和谐发展为重点，构
10、建起以“人与生物圈”为主线的课程体系。 2 高中以模块为基础，精选和突出若干内容，确立“生物科学素养”为主线的课程体系。,重点与难点 1 教学的重点是指最主要、最本质、带有主导作用的关键性知识和学习活动 2 教学难点是根据学生对知识理解的便利与否以及学习活动的难易程度而确定的。确定难点一般从知识的深度、学生的接受能力和学生的活动能力三方面考虑。,6分析教材的育人因素,科学为大众 联系大自然实际 联系日常生活实际 联系农业生产实际 联系自身发育实际 联系社会问题实际,爱国主义教育、 辩证唯物主义自然观的教育、 科学态度教育、 方法论教育、 珍爱自然教育、 健康的生活态度教育,关注学习任务的基本环
11、节分析教材,开发与利用课程资源,课程资源包括有形的物质资源（教材、教具、仪器设备、园、场、馆、所）和无形的人文资源（学生已有的经验、家长的态度、社会的支持能力）。课程资源是完成学习任务的重要依托，只有借助课程资源提供的条件，才能使深化教学改革、提高教学效果得以实现。,2019/4/16,21,1.学校资源 除教材、教具、仪器设备以外，它还包括图书馆、实验 室、生物园、生物角、多媒体课件、校园网等。 2.社区资源 博物馆、展览馆、标本馆、动、植物园、公园、少年宫、 科技馆、良种站、养殖场、生物研究所、高等院校、环 保机构、园林绿化部门、医院、菜市场、病虫害防治所、 田间、树林、草地、河流等。 3
12、.家庭资源 包括家庭书刊、家禽、家畜、宠物，还有生物学知识或 生活知识十分丰富的家长、亲戚。 4.媒体资源 包括报纸、杂志、画报、广播、电视、互联网。 初中生物备课资源 中学备课网,2019/4/16,22,可利用的课程资源,（三）备目标,课程目标的三个层次,课程目标的三个维度,教学目标的表述方法,备目标,备目标的基本要求,课程目标三个层次,教育方针或 教育目标,生物学课程目标 （或学段目标）,单元目标或 模块目标,章、节教学目标,课时计划教学目标,宏观目标,中观目标,具体目标,国家制定 第一层次,学科课程（专家制定） 第二层次,教师制定 第三层次,课程目标的三个维度,知识目标,动作技能目标,
13、情感目标,教育方针,课程目标,教学目标,垂 直 方向(三个层次),水 平 方向(三个维度),课程目标的三个层次与三个维度,认知目标,技能目标,情感目标,认知目标,技能目标,技能目标,认知目标,情感目标,情感目标,举例,1 确定行为主体（学生）,2 确定行为内容（行为动词 + 行为对象）,3 规定学生行为产生的条件,4 规定符合要求的行为标准,以前：通过本节课的教学，让学生了解（或理解、掌握）XX等 现在：通过本节课的交流、探讨，学生能够获得XX知识、学会XX方法等,以前:了解了，理解了，掌握了 现在:描述、识别、列举、说出、说明、区别，解释、 处理、阐明 分析、设计、评价、撰写等等,通过本节课
14、的学习，学生能；依据植物分类检索表，学生能,通过本节课的学习，学生能；依据植物分类检索表，学生能,通过学习碱基互补配对规则（行为条件），学生（行为主体）能从已知DNA双链中腺嘌呤所占比例正确（行为标准）推算出鸟嘌呤所占比例（行为内容）。,教学目标的表述方法,（1）要全面,（2）要明确,（4）要便于检测,前苏联教育心理学家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，他认为教学必须要考虑到学生已达到的水平并要走在学生发展的前面。因此，在确定学生的发展水平及其教学时，必须考虑学生的两种发展水平，一种是学生现有的发展水平；另一种是指在教师的帮助下可以达到的水平。这两者之间的差距就是“最近发展区”，只有在“最近
15、发展区”内进行的教学才最符合学生的认知规律，教学效果才能最好。,备目标的基本要求,维果斯基与“最近发展区”,明确的教学目标必须具备两点： 能表明教师可观察到的学生的学习结果，即预期学生学习之后将产生的可观察、可测量的行为变化。 2 能体现教学目标的“四要素”，即注意教学目标的陈述方法。,（3）难度要适中,（5）要有弹性,对学生知识性目标的要求， 还要重视学生操作、能力、情感、态度、意识方面的发展要求。,用可观察到的外显行为来描述， 用可测量的（笔试、口试、动作测验、心理测试）语句来陈述目标。,区别对待不同水平的学生。 可有一些隐式目标或预期目标。 如“愿意”“乐于” “亲自栽培一种常见植物，写
16、出详细的观察记录”,1、 检测的目的：给学生评等级；确定学生的学业表现情况， 查明教学的薄弱环节和疏漏之处，为教学补救提供依据。,2、检测项目与教学目标之间必须有对应匹配关系 每一个具体目标至少要有一个检测项目加以落实，必要时 可用多个不同类型的检测项目来检查一个具体目标。,3、用恰当的评估手段来检测学习结果 认知目标用口头回答、选择题、填空题检测； 智能目标用判断题、问答题检测； 动作目标用观察检测； 态度和交往目标用观察学生的行为检测。,4、在教学活动开始之前，必须安排落实检测手段和样本试题。,（四）备检测,（五）备过程,备教学过程,设计课堂教学的操作程序,确定具体的教学措施,安排教学时间,导入,中心授课,重点、难点的处理,非重点的处理,结课,练习与反馈,板书设计,1互动性,2 动态性,3 生成性,4 具体性,确定具体的教学措施,安排教学
