开发教师资源概要

《开发教师资源概要》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开发教师资源概要（47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、开发教师资源，促进专业发展 校长的教师专业发展领导力 上海市浦东教育发展研究院 顾志跃,当前基础教育发展的特点是： 事业发展已经初具规模，在进 一步关注硬件发展的基础上，要着 重关注软件发展，即走内涵发展之 路，创建更多的优质教育资源。,对学校来说，创建优质教育资源 的核心因素之一是教师队伍的水平。 教育从事业发展到内涵发展对师 资队伍建设带来了什么变化？ 事业发展足够的合格教师 学历培训、岗位培训 内涵发展丰富的优质教师 专业素养提升培训,学历培训、岗位培训与专业 素养提升培训是不一样的。 学历、岗位培训是以成熟课程显性知识为主的接受式培训。专业素养提升培训是综合知识（显性+默会知识）的接受

2、+体验式培训。所以要重新认识教师专业发展的历程，按教师的发展规律设计教师教育计划，或称为教师资源开发计划。,教师专业素养的五个方面： 本体性知识学科功底 条件性知识教育行家 发展性知识人格魅力 实践性知识教学智慧 研究性知识职业习惯,本体性知识、条件性知识、发展 性知识主要由学历教育、岗位培训解 决。 而实践性知识、研究性知识主要 在教学实践中积累。开展校本研修、 教师专业发展学校就是为了加速这种 积累过程。,现在的主要做法是： 1、创建教师专业发展学校和校本 研修学校。 2、开展优秀教研组评选。 3、建立区域教师内在优化机制。 4、组织大规模的观课评课活动。 5、举办教学展示周。,50%校本

3、研修、30%区级培 训、20%市级培训的上海市“十一 五”师训要求符合教育工作重心转移 的需要，可以更加有效地体现“课堂 是教师专业成长的主阵地，校长是 师资队伍建设的第一责任人”思想。,提出校本研修就是要回归学 校对教师队伍建设本体功能。教 书育人不仅包括教育学生，还应 该包括培育教师。 校本研修怎样才能做到既有 学校自由实践的空间，又便于教 育行政部门的统一管理与监控。 提四种模式供大家讨论。,模式一：基于学校教师专业发展 网络平台的校本研修。 在网络上提供教师理论学习、 资源学习、情景学习、交互学习、 实践模拟的机会，并将各种活动 的资料积累下来，对教师进行研 修工作时间管理和知识管理，

4、以 及专业发展水平评价。,模式二：基于学校专题研究的校 本研修。 结合学校的主题发展、特色 发展，在一个总课题的引领下， 通过每位教师参与子课题子项目、 做研究等方式促进专业发展。课 题实施资料可以作为管理测评的 材料。,模式三：基于个人教育教学改进 计划的校本研修。 为每位教师设计一本学年教 育教学改进手册，通过教师学年 初制定改进计划，期中实施，适 时展示，伙伴评议，个人反思等 环节，记录教师的专业发展。,模式四：基于校际联动的校本研 修。 配合均衡发展中提倡的好学 校与困难学校结对互帮联动计划， 将学校之间的结对互帮联动作为 促进两校教师专业发展的平台。 根据联动计划实施方案管理和测 评

5、每位教师的专业发展。,优秀教师与普通教师的最大 区别之一是：普通教师把教学看 作一项任务去完成。从目标、计 划、实施到检查，按主观意志行 事。而优秀教师会把教学作为境 界去追求，在过程中不断反思这 一步做的怎么样，有没有问题是 不是可以做的更好。,推进校本研修就是想把更多的教师引入境界追求的工作状态，使得更多的教师成为优秀教师。 这也是师训模式变革想要达到的。,现代学校教研活动的主要功能是： 1、教师教育思想的磨砺场。 2、教师知识学习的大课堂。 3、教师专业能力的训练营。 4、教师自主发展的加油站。 5、教师行为规范的养成地。 注重主体性、开放性和研究性。,中小学教师的专业化发展内涵应该包括

6、： 观念：质量观、课程观、教学观、学生观 知识：教育学知识、学科专业知识 技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等 能力：教学设计、控制、反思、研究能力 规范：师德修养、事业心、学术规范、言行,质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样 的学生是好学生的基本看法。 好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、 全面发展的教育。 好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效 学习的教学。 好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的 学生。,课程观是指教师对教科书在教学中的地位作 用的基本看法： 有的教师认为上课就是教书，既然教书，书 上对教学内容的呈现过程就是教学过程。 也有的教师认为教科书只是教学内容

7、的一种 例示，教师应该根据自己的教学经验和学生 的实际情况设计教学过程，教科书是为这种 设计提供资源。,教学观是指对教学过程的基本看法： 教学过程是教师单向传授知识的过程，还是 由教师提出学习任务和情景，学生主动学习， 辅之于教师的指导和引领。,学生观是指怎么看待学生，怎样处好师生关 系。 现代教育提倡的师生关系应该是教师要尊重 学生，师生之间能进行平等对话。,学科专业知识的最大问题是知识窄化。 学科专业知识不单是解题能力，还包括教师 具有的所教学科的各种知识。 自己有一桶水，才能给学生一杯水。因此教 师的业务应该不断进修，学校也应该制定相 应的学科教学质量标准。,教育与心理学知识是指作为一个

8、教师必须要 具备的教育与心理学常识。 比如： 什么是机械学习，什么是有意义学习。 如何保持学生的有意注意。 学生的遗忘曲线是怎样的。 不同年龄阶段学生心理品质成长的规律。 等等。,教学组织技能是指教师控班的能力，表现为 不怕借班上课。 做到这一点教师应该具有激发学生兴趣，唤 醒和保持学生注意力，维护教学权威，维持 与学生之间良好关系状态的能力。 兴趣介入 权威维护 心理调适 关系保持 强化刺激,板书的基础是对教学内容的熟悉程度。 只有对所教的内容非常熟悉，才有可能化繁 为简，用最简单的方式，表述出最关键的内 容。 纲要信号、教学卡片就是最佳板书的典型。,表达是指教师的口才与学识，口才好是表达

9、的基础，学识渊博是表达的关键。 可以适当学一点讲演学的技巧。适当储存一 些历史故事、逸事趣闻和脑筋急转弯的题目。,现代信息技术、数字化教学能力是衡量教师 现代教学手段多少的敏感指标之一。 作为一个当代教师，这种技能是不可缺少的。,教学设计能力是指教师写教案的能力。 好教师的教案都是自己设计出来的，不是简单 抄来的。因为学生不同，教师水平和风格的不 同，世界上没有完全通用的教案。 要设计出一个好的教案，必须先要研究学生的 学习过程，只有把学生的学习过程摸透了，才 能设计出好的教案。,教学控制能力是指教师管理课堂的能力。要有 一些激发学生兴趣，保持学生注意力的手段。 还要有随时根据学生的反映，调整

10、教学过程的 随机应变能力。 要注意课堂教学的生成性。好的课堂教学应该 是教师的教与学生的学完全和谐共振的过程。 既要让学生按教师的设计进行学习，教师也要 根据学生的反映调节教学，使得教与学充分一 致。,教学反思能力是指教师的自我认识、自我调整 能力。 好教师两个平行班的课是不会完全一样的。一 堂课上下来，哪些地方好，哪些地方不好，已 经有数，再上的时候就会自动作出调整。 这是教师专业能力能否持续发展的重要因素。,教学研究能力是指教师用科学研究的方法， 研究教学中的各种问题，探求教学规律，提 高对教学现象的认识、把握和预测水平。 教师的教学研究应该以身边经常发生的问题 作为研究对象，而不是一味地

11、追求重大课题。,师德修养是教师规范中最基本的因素。不仅 包含个人的道德修养和人品，而且也是教师 职业要求的重要方面。 教师职业决定了不单传授知识，更要教学生 做人，要以自身的道德水准和行为规范影响 教育学生，因此一个没有良好师德修养的人 是不能当教师的。,敬业精神是指对教师工作的基本看法和态度。 教师的工作是一种职业？一种事业？还是一 种专业？ 职业谋生的手段。 事业奋斗的阶梯。 专业专门的工作。,学术规范是教师专业素养的晴雨表。一个比较 注重学术修养的教师，备课、批改学生的作业 从字开始就是一丝不苟，认认真真的。而有的 教师，备课极其草率，不拘小节，学生作业批 改也马马虎虎，在学术上往往也是

12、马大哈。 教师的学术修炼应该从认真备课、认真批改作 业开始，逐步建立自己的学术规范。,教师的日常言行、待人及物对学生来说也是一 种经常性无所不在的教育，学高为师、身正为 范说的就是这个道理。 所以作为教师的专业素养还有一个很重要的方 面就是日常的一言一行，要让学生感到这位教 师身上有许多值得他羡慕和模仿的东西。,教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师,影响中小学教师专业发展的主要因素是： 动机、目标、方法、管理 需要采取的措施是： 激活动机、明确目标、适当方法、 有效管理,激活动机包括内驱动和外驱动： 内驱动指教师有责任感、事业心和发展 愿望，想进步。 外驱动指制度规范、环境影响、

13、奖励驱 动或任务挑战，制度规范是指用制度约 束人，环境影响是指环境教育人，奖励 驱动包括评职称、评优、末位淘汰等人 事与分配改革；任务挑战是指角色更新、 教学展示、学术研究等。,教师成长发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （高级） （特级） 学会操作 学会创作 学会研究,因此，对教师的要求应该明确为： 一级教师：会备课、会上课 （技术任务关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 （事业成就关注）,适当方法是指不同目的、不同内容、不同 动机水平的教师应该采

14、取不同的专业发展 方法。 管理培训从“规范”到“规范” 带教培训名师出高徒 活动培训挑战极限 讲座式培训观念更新、知识更新 参与式培训技能训练、方法学习 行动反思教学研究、能力提高,有效管理是指不同的教师群体需要不同 的专业化发展管理。 个人能力强的群体无为而治，宽松 反而能够出人才。 个人能力不太强的群体强指令性， 精心安排每个人的专业发展。,校长对教师专业发展的领导力主 要表现在对教师专业发展状态的判断 和校本研修的策划和组织能力等方面。 一个有教师专业发展领导力的校长应 该从对教师的日常观察和听课评课中准确 判断他们的专业水平，发现问题，采取有 针对性的措施：包括专题讲座、读书、专 题研

15、讨、做课题、组织观课评课活动、结 对帮教、开展教学质量监控，等等。,这些需要校长有较高的通识性听课 评课能力，能及时发现教师课堂教学中 的各种问题，并提出相应的对策。 同时，要能正确指出教师教学环节 之间的各种脱节现象，比如：上课与作 业、作业与辅导、评价与教学之间的脱 节。 对一课一练的依赖已经使许多教师 放弃了从学生作业有效反馈教学的通道， 校长要鼓励教师自编作业。,还要关注教师第一次教学的有效性。 因为，第一次教学是学生兴趣和注意力 最容易集中的时候。第一次教学不抓紧， 期望通过第二次、第三次补救教学解决， 其结果往往事倍功半。 补救教学只是一种辅助性教学，针 对第一次教学中没有解决的问题或没有 学好的学生。不能把补救教学当作补药 随便用，滥用的结果不仅加重学生课业 负担，其效果也是很差的。,要在学校的骨干以上教师中提倡少补 课，上好第一次教学的风气，狠抓第一次 教学质量，争取一次就让学生学会。 要做到这一点，精心备课，关注学生 学的过程很重要。 同时要改变教学结果的监测办法，变 分数管理为达标度管理。分数管理只能告 之进步与否，对鼓干劲有督促作用。达标 度管理可以告之问题所在，为教师补救教 学提供信息，让教师知道应该补什么，怎 样补。,谢谢听讲！,