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1、编写时间 2013 年 月 日 执行时间 2013 年 月 日 总序第 教案课 题 归去来兮辞（并序） 共 课时第 课时 课 型 复习课教 学目 标1、对陶渊明基本情况的了解。2、文言知识的积累。3.学会领会诗人的情感及指向及他的人生观。重 点难 点 文言知识的积累教 学策 略 问答 讲解 归纳 教 学 活 动 课前、课 中反思一、导入新课“学而优则仕”是古代文人的追求， “朝为田舍郎，暮登天子堂”是古代读书的人生理想。但陶渊明却放着官不做，一心归田。而这篇文章就表明了他归田的志向。今天，我们来看一看他是怎样一个人，他又是怎样表明他的心志的。在学习之前，首先请同学向我们介绍一下陶渊明及他的作品
2、。明确：1、陶渊明，字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜东晋末期南朝宋初诗人、文学家、辞赋家、散文家。2、 桃花源记 五柳先生传 归园田居 饮酒3. 标题释疑 “来”是个助词，标题的意思是“回去吧！”辞，赋的一种，赋我们学过苏轼的赤壁赋 ，但辞与赋还是有些区别，赋一般是以咏物说理为主，而辞重在抒情。这篇辞就是写陶渊明回归田园之初激动欣喜之情的自然流露。二听音频文件，完后学生一起有感情的朗读课文。 （注意发音、句读和感情）飏（yng） 眄（min）岫（xi）翳（y） 棹（zh o）窈（yo）三分析序言内容大家来说说序主要讲了一个什么事？做官的经历质性自然，非矫厉所得（本性）饥饿虽切，
3、违己交病（痛苦）辞官的原因 深愧平生之志 （志向）程氏妹丧，情在骏奔（契机）四分析文章内容。1. 男生读第一自然段A朗读指导：第一二句以反问的语气表示归田之志的诀绝。朗读时用升调“胡不归”重读。“悟以往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。”一种悔悟和庆幸溢于言外。 “悟、知、远、觉”应重读。B思考 1：a.由何处而归？归向何处？为何要归？（用原文词句作答，“田园将芜”、“心为形役”、“不谏”、“可追”。）这里的“心为形役”中的“心”和“役”，显然不能单纯理解为“心意”和“形体”，应该深入理解为“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕为官”的这种行为。我们一起回忆一下课外补充的这首
4、诗（幻灯片）（学生齐声朗读）陶渊明曾有这样两句诗“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，“羁鸟”和“池鱼”恰反映出他“心为形役”的痛苦。b.从陶潜辞官归田的原因中可看出他当时的心境如何？ （明确：“田园将芜”“已往不谏，来者可追”自责自悔，“迷途未远”“今是昨非”自恕自慰。总的心情是“悲乐”）第一段自责自悔，有悔恨之情，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。思考 2：从他辞官的原因中我们可以看出他的心情如何？明确：自责（田园将芜胡不归？） （人的一生不过是 在家 出门和归家的过程。 ） 自悔和自慰（悟已往之不谏，知来者之可追） 悠然、高兴（舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣）急切（问征夫以前路，恨晨光之熹微） （在回
5、家的路途上是最快乐的）2.请一个学生有感情的朗读第二段。女生读第二自然段，教师指导.“舟遥遥以轻颺 ，风飘飘而吹衣”，陶一踏上归途，就露出了欢快之情。(速度渐快) “乃瞻衡宇，载欣载奔”更表现出他迫切希望回到大自然怀抱的心情，简直像孩子一样的天真。因此到家一看， “三径就荒，松菊犹存”更显得亲切动人。这里诗人将松树的傲岸不群、挺拔向上，菊花的素雅淡泊，与自己不同流俗的志趣自然联系起来，使松菊成为自己坚贞、高洁、不同流合污的逸士节操的象征。 “云无心以出岫，鸟倦飞而知还”，他把大自然的景物和自己志节紧密结合起来描写，写的虽是云和鸟，出则无心归则有意，正是作者出仕和辞官情形的写照。 “云、出岫、鸟
6、、知还”重读，作者就像出岫的云，出仕本属于无心，又像那知还的倦鸟，对官场仕途已十分厌倦，终于在田园中找到了自己理想的归宿。“抚孤松而盘桓”，托物言志，以孤松示孤高坚贞之志。“孤松”一词加长音长，重读。（1）大家思考一下，这段是按什么顺序写的？空间顺序：初进家门居室之乐庭院之乐户外之乐小结：这段写初到家时的情景，一幅悠然自得的样子。思考：归途心情如何？初抵家门心情如何？归家后居家生活的心情如何？（用原文词句作答。明确：“恨”迫不及待，归心似箭，“欣”、“奔”欣喜若狂，“怡”、“傲”、“安”自安自乐，闲适安娱，怡然自乐，“盘桓”流连忘返）作者归家后或自斟自酌，或观树赏菊，或坐看白云起，或暮候飞鸟还，这样的安闲自在的心境，在我们初中时学习过的饮酒一诗中也有印证。（学生齐声背诵）（幻灯片）此诗流露出作者淡泊明志闲适自在的隐士情怀。在作者的想象中，归隐后的家居生活愉悦恬静淡泊自在，那么归后的乡居的生活又将是怎样的呢？课 后反 思备课时，设计所有这些内容都一笔带过，当简则简。但在实际教学中我还是未能跳出传统的教学模式，不愿舍弃一个内容，不愿简化一个环节，导致教学重点的突显受影响，未能迅速地进入文本的解读和欣赏，以至于整篇文章花了整整四个课时才教完，最终淡化了文本是关键，学生是主体这一教学主旨。
