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1、 导学案使用和有效前置 一、导学案的作用 导学式教学,是一项在班级授课制下,现行课堂教学模式突破性的试验.其核心价值和意义在于:让学生的学走在教的前头,把学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程中。 教学的核心是学习.指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界,当教学活动成为学生学习活动,教学过程成为学生学习式教学,正是从学生的主体性出发,紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程 ,其载体是导学方案。值得注意的是,导学方案不是另一种教材 ,更不是变相的练习册,而是对学生预先学习活动指导及对疑难问题过程的时候 ,教学才具有真正的意义,才会实现其本身的价值。导题的索引和提示 ,它既是学习
2、的路线图,又是思考问题的路标,把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程,把导学指向学生的自我建构。同时 ,它是一种方案,为学生提供了一种服务,体现了新课程的理念。因此,它对传统的预习,是一种超越。无疑这是真正指向学生学习的一种改革。 导学方案应在学习方法上给学生以指导,在思维方式上给学生以引导 .使学生真正完成从“要我学”“我要学”“我学会”“我会学”的过程的重大改变。导学案不仅有着导学的作用,还有“导教”的功能。导学案导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中,因此在教学过程中如何体现导学案的作用、发挥导学案本身的价值则是导学案导学教学模式研究的核心。 二、导学案的使用 （一） 、划分学习
3、小组小组划分的原则：小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。座位的安排要合理：兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为老师应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长） ，中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优
4、生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。小组长的选拔和作用：在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。组长的职责：每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。（1） 、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好
5、学习用品、清理好桌面、等待上课。（2） 、管理好本组的学习对子，要组织、督促他们各施其职。（3） 、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。（4） 、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。课代表是学生与老师的桥梁，起到沟通作用，更是老师的左膀右臂得力助手。每个老师都有这样的感觉，如果能找到一个能干的课代表，那么教学工作开展起来就得心应手，省时省力。首先必须赋予他们权利，帮助他们在学生面前树立威信。告诉他们老师不在时，课代表有权行使老师的一切权利,这样他们干工作才不会畏首畏脚，瞻前顾后。其次，对选拔出来的两个或多个课代表要合理分工明确职责，培养他们的责任感。（二）对学
6、生的要求1、课前预习根据导学案内容认真进行课前预习。所有同学必须自行解决“学案”中的“学前准备”部分，初步尝试“探究活动” ，学有余力的同学独立进行“自我检测”和“应用拓展” ，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生使用“导学案”时坚持三个原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。 各小组的组长同学要发挥好组长的作用，协调好本小组同学的预习，并对本节学案进行检查并做好签字，以便上课时给老师做好汇报。2、课中参与学生根据导学案的各个环节认真学习，使用工具书等辅助性的材料，在合作学习中取长补短，共同提高。组长要带领本组的组员对学案上的学习任务做到人人参与
7、，合作探究，并对在学习过程中出现的疑难问题做好记录，及时的和对抗小组进行交流，并给老师做好汇报，以便教师进行解疑。3、课后总结经常做学习方法和解题规律的积累，以便今后复习，学完一课后，要在学案后的空白处写一下心得体会或者收获，把自己培养成有心人。经常对导学案进行归类整理，装订成册，并从中找规律，不断提高自己。（三） 、对教师使用“学案”的要求：1、课前布置课前提前下发导学案，让学生对要学的知识进行预习。教师一定要做好导学案预习阶段的过程指导，要设计好预习的环节，布置好预习的要点、方法、要求。积极引导学生课前进行自主学习，发现问题，看能不能自行解决。对无法解决的问题，一定要做好记号，做到心中有数
8、，要学在前、教在后、先学后教，提前为高效课堂做好铺垫。2、课中导学在用“导学案”进行课堂教学时，做到：放手让学生主动去合作、讨论和探索；在探索的基础上，让学生感知新知识，掌握新知识，提出问题让学生放手思考解答；结论或规律放手让学生概括；知识结构体系放手让学生构建。老师要借助导学案为学生搭建一个自主学习，合作探究的平台，在这个平台上，让每个层次的学生都有所提高。老师既不能当“传声筒” ，也不能当“甩手掌柜” 。适当的点拨和指导非常重要。一定要切记一点，不能把导学案当成固定的甚至唯一的教学方式来处理，力求什么方式有效，就采用什么方法。在这个过程中，充分发挥优等生的引领作用，合理分配小组内的任务，让
9、学生互通有无，共同提高，真正实现兵教兵。对于导学案上的达标训练题目，在进行达标训练是一定要根据题目的难易程度的不同，让小组内的不同层次的同学解答，并让其他小组内的相同程度的同学进行评价。对于学生做完题目中所出现的问题尽量让学生通过小组间的交流合作来解决，真的解决不了的老师帮助解答。3、课后调控导学案中的巩固训练。让学生及时而适当的训练，达到“巩固已有知识”的目的；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。课后巩固部分的题目分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将学生做好的导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂
10、上未解决的共性问题及时安排指导和讲解并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。4、用“导学案”进行课堂教学要做到“四精四必”即：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。教师必须根据教材精选材料，精选认知策略，精收反馈信息。优选教学方案，优化教学手段，在抓住“重点” 、凸显“难点” 、破解“疑点”上下功夫。教师要激励、唤醒学生的主体意识，为学生创造表现的舞台，让课堂充满魅力。5、突出一个“导”字。在以学定教，同案协作教学模式下，教师要注重激发兴趣，兴趣是学生学习的内驱力，学生学习兴趣靠培养和激发，有趣且能抓住学生注意力的课堂导引，围绕教学内容开展的有趣有意义的课
11、堂活动，有利于学生变“苦学”为“乐学” ；要指导学法，在课堂中的读、听、思、说、议、做等环节中，让学生去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，促使学生不仅“学会” ，还要“会学” 。指导学生的学科研究性学习活动，在搜集信息、处理信息的过程中提高学生的知识运用和知识创新能力；要引导思维， “学起于思” 。教师要善于提供思维的杠杆，引导思维的方向，培养学生思维的深刻性和广阔性；要鼓励创新，鼓励学生敢于发表自己的意见，培养不唯上、不唯书的质疑品质，提高质疑能力，从而锻炼和发展学生思维能力。6、强化一个“研”字。在实施以学定教，同案协作的模式下，教师要加强对学生和教材的研究。强化集体备课，注重课堂预设，同时
12、充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强对其他教学方式的研究。要研究如何结合学校和学科及自身实际，对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，不断挖掘“以学定教，同案协作”的巨大潜力，构建具有学科特色的“以学定教，同案协作”课堂教学模式；教师要加强课堂细节的研究。要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、讨论交流，对于普遍存在的问题，要通过课题研究的方式，教研组集中攻关，遵循课前集体备课课中观察诊断课后共同反思的课例研究路子，在问题解决的过程中促进课堂教学效益的不断提高，促进“以学定教，同案协作”教学模式的不断完善和发展。“以学定教
13、，同案协作”教学是以实际行动践行有效教学的新理念。在教学中运用导学案，把学生的“不等老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生根据“导学案”的设计自己归纳、概括、推理、发现规律，提高了自我学习能力。学生在导学案引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一过程中，学生或多或少会经历发现问题-提出问题-做出猜测-分析探究-获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索能力，同时学习过程与方法也得到优化。学生在“学案”的引导下进行的对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的，其思维活动是连续的，较为深刻的，这种学习活动有利于形成“问题
14、意识” ，有利于发展思维的严密性、深刻性、 ，有利于增强独立处理问题的能力。预习、自学、自测，虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。“导学案”教学如果能达到这种境界，就是我们向往追求的“有效学习，甚至是“高效学习！（四） 、为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作。1、老师及组长评分细则（1） 、预习检查认真完成导学案的加 1-2 分。未按要求完成的扣 1-2 分。（2） 、对学群学积极参与者每次加 1-2 分（3） 、课堂展示主动起来展示每次加 1-2 分。（4） 、其他课堂优秀或违纪表现每次酌情
15、加或扣 1-2 分。2、做好各项总结（1） 、小组长总结：组长每节课小结每位组员的当节分数，每天小结每位组员的当天得分，每周小结组员的本周得分。（2） 、科任老师总结每节课每个环节结束，老师都要进行一个小结，本节课结束，要为本节课作一个总结。三、 导学案运用的误区有哪些? 1：重“显性目标” ，轻 “隐性目标” 知识目标和能力目标是写在导学案上的，属显性目标，而情感目标和意志目标是隐性目标。 2：重“讲评” ，轻“探究 ” 有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“导学案”导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重讲深、讲细，讲透，认
16、为“导学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。结果，忽视了学生的创新和探究能力的培养。所以，在教学中要鼓励学生以学习的内容为中心，根据导学案提出自己的问题，教师要适时介入讨论或指导、点评，并从创新、求异、实用方向加以引导，给予正面鼓励。一些复杂性的问题在课堂没能完成的可留到课后继续讨论，有的还可以作为研究性课题，指导学生课余钻研。参考相关资料或进行实地调查，从而提高学生的学习层次。 3：重学生的“学” ，轻教师的 “导” 有些人认为“导学案”中很多内容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式” ，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃” 。结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，生米做成了夹生饭” 。导学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在导学案的使用中，应尽量避免这种现象，也就是要控制好学生的自由度。所以，动态地把握好课堂教
