《《就是那一只蟋蟀》教案设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《就是那一只蟋蟀》教案设计（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、就是那一只蟋蟀教案设计 教学目的：1.了解新诗的特点2.把握诗歌鉴赏的思路教学重点：紧扣新歌的特点，引导学生鉴赏教学难点：1.体会表现手法须为内容服务的特点2.体会“物象”.“意象”.“意境”间的关系教学道具： 投影仪教学时间：2002 年 10 月 3 日 星期三 第三节教学过程：（一） 以 99 年高考诗歌鉴赏题为例，引出诗歌鉴赏的思路。（投影仪）教师提示：阅读全诗，从“江月去人只数尺”，“欲三更”、“联拳静”这些语句，可以初步把握这首诗是描写江上月夜宁静的美景。再逐字逐句分析理解。（整体把握）第一句“江月去人只数尺”中，“只数尺”形容了江中月的清晰，说明当时江面上风平浪静，因为只有平静，
2、江中的月影才清晰，才觉得离人很近。第二句“风灯照夜欲三更”的重点，不在“风灯” 而在“欲三更”， 是说夜很深，夜深人井，桅杆上挂的风灯静静地照着，渲染的还是宁静的气氛，联系全诗的基本内容，联系上句，风灯不是江风吹打桅杆之义，如果江风吹打，怎么能见到“江月去人只数尺”的情景呢？第三句“沙头宿路联拳静”重点在“联拳静”，意境安谧、和平。第四句“船头跳鱼拨刺鸣”写出鱼儿跳出水面发出清脆的响声，意在衬托月夜的宁静。（局部分析）（1）结论：诗歌鉴赏要讲思路：一般遵循从整体到局部，再从局部到整体的认识规律。（板书）同学们都知道：内容决定形式，形式（表现手法）是为要内容服务的。要分析全诗的表现手法时，必须联
3、系全诗的内容意境。既然这首诗是渲染江上月夜的宁静、恬静，表现安谧和平的意境，那么“船尾跳鱼拨刺鸣”这一动景就只能起衬托作用，而不是形成对比。（2）结论“表现手法的作用只能依据诗歌所表现的意境而定，（板书）（二）师讲述新诗的特点：现代诗反映新生活，新思路，新诗要有诗意，必须借助形象，因而阅读新诗的难点是体会象征物隐含的深层含义师引出“物象”、“意象”、“意境”的概念。例如：“艾青”在 1954 年写的礁石一诗：一个浪，一个浪无休止地扑过来每一个浪都在他的脚下被打成碎末、散开.它的脸上和身上像刀砍过一样但它依然站在那里含着微笑、看着海洋分析：作为一个民族，作为一个要求生存权利的人，遇到连续的迫害该
4、怎么办呢？这首诗选取礁石（物象）作为形象，贯注他人生体验的真情，将志与青融为一体，回答了这个问题。这里诗中的礁石（意象）已不仅是不向命运低头的诗人自身的象征，更是我们民族不为强暴、不屈不挠的斗争精神的象征。（意境）作者赋予了普通礁石以新的思想感情，新诗的思想情感是寓于诗的艺术形象，融于诗情画意的意境。（3）结论：阅读新诗，第一要着是感受诗的艺术形象。以下我们尝试着来鉴赏一下一首当代新诗（就是那一只蟋蟀）（一） 整体把握了：“承小序感物起兴由”那一只蟋蟀“引起乡情中国人咏蟋蟀的历史（时） 人们身处不同的境遇闻蟋蟀声勾起的乡情（空）由蟋蟀唱歌引出对过去的回忆（时） 结尾听蟋蟀唱歌你我心里的感应是相
5、同的 （深化主题）（二）局部分析：（体会诗歌铺写的艺术画面）第一个诗段作者勾画了一个想象的画面：四川乡下“那一只蟋蟀”飞到台北去了。恰好落在台北诗人 Y 先生的院子里，夜夜唱歌。这一画面的作用，在汇应余光中的诗蟋蟀吟“就是童年逃逸的那一只吗？”的。似的想象是巧妙的，诗人赋予蟋蟀似非凡之力，用“钢翅拍打着金风”，才能“一跳跳过了海峡”，以钢和金相呼应，作为借喻正式显示一种力量。而用“悄悄”则暗示了不同寻常的背景，用“降落”系大词小用。以表夸张，皆在表现蟋蟀并非细小之物，因为经由它所唤起的，是一种极其神圣的感情。第三个诗段选择了那些意象呢？驿使远里故土、身处“深山的驿道边”戌卒长城的烽台上逆旅旅馆
6、天井中士兵战场上的野草间（即“孤客”“伤兵”）在这些境域中听到蟋蟀的鸣叫，最易勾起思乡之情。第四个诗段用十二个诗行组成的错落的排比，铺写了若干回忆中的图景，或者是“惊喜”的童年生活，或者是 “寂寞”的中年生活，又是“那一只蟋蟀”同样的鸣叫，唤起了你我大体相同的对于过去生活的回忆，那“故园”、那“妈妈”、那生你、我，养你、我的家，那母亲的爱，都会激起你我深深的怀乡之情，尽管你我的经历并不相同。（三）从物象到意象：蟋蟀是中国人最熟悉的昆虫，它活跃在秋季，特别是它那清亮持久的鸣叫声，带给人们更浓的秋意。（引用马致远的天净沙、秋思“秋者，愁也。即作者在“蟋蟀”这一物象之中，寄寓了自己的“思乡”、“怀乡
7、”愁绪。）（四）从意象到意境：（觅本而寻根，披文以入情）这是鉴赏的难点，需要 引导学生深入思考，为此，我从诗的居要处提出问题：思考之一：第二个诗段中引用的这些古代诗词有什么共同点？为什么要象这样排比式的引用？思考之二：诗中不少诗行都采用了地与人相互对应的写法，为什么？思考之三：诗的末段，在结尾几行，诗人所说的“吟些什么”“想些什么”，为什么“你我”能“猜到”？为什么说“中国人有中国人的心态、中国人有中国人的耳朵”学生讨论后，教师总结：1、第二个诗段诗人引用了不少古代诗词，他们的共同点是，都吟咏了蟋蟀，表明蟋蟀的生命很长，在几千年的中华民族文化传统中，蟋蟀始终占有一席之地。从诗经到宋词从时间长度
8、来表现：中华民族有着共同的文化传统，中国人有着共同的心灵感受，同文同种，同俗同心，有着足以引起共鸣的深深的烙印。2、在这首诗里，诗人用海峡“这边”、“那边”，“台北”、“四川”。“你”“我”形成相对应的诗行，从空间的跨度表明：即使历经深重灾难，海峡两岸的中国人被人为地、长久地隔开，中国人却始终有着很强的凝聚力，他们向往和平、团聚、安定。3、末尾两个诗行反复用了四个“中国人”以强调中国人之所“有”，与其他人不同，只要是中国人，他们的“心态”就是共同的；“感应”也是共同的，“心有灵犀一点通”此有所感，彼有所应。这就是为什么“吟些什么”“想些什么”，“你”“我”能“猜到”的根本原因。由此可见，这首诗
9、不仅借蟋蟀的鸣叫为线索，纵情抒发了乡思乡情，不仅是思乡之曲、怀乡之歌，而且从它源源流长的历史发展的角度，显示了中国人伟大的、坚不可摧的精神凝聚力，因而无可辩驳地说明：中国的统一是人心所向，是历史的必然。 （五）归纳总结：从鉴赏的角度，我认为本文有三大特点：1、语文知识的容量特别大2、文学意味表现的特别浓3、思想感情的渊源特别长课堂小测验阅读下面这首新诗，回答下列问题：乡愁小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头长大后，乡愁是一张窄窄的船票我在这头，新娘在那头后来啊，乡愁是一座矮矮的坟墓我在外头，母亲在里头（甲）（1） 这首诗的最后一节赋予了“乡愁”特定而广阔深刻的内容，（甲）处最恰当
10、的一节是：A、 而现在，乡愁是一泓蓝蓝的海水我在这头，亲人在那头B、 而现在，乡愁是一杯清清的海水我在这头，故乡在那头C、 而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头，大陆在那头D、 而现在，乡愁是一道深深的海峡我在这头，祖国在那头（2） 这首诗共四节，是按顺序来写的（3） 对这首诗分析不当的一项是（）A、 本诗以纪实手法抒写了作者自己“少小离家 ”到“老大难归的思乡情愫。B、本诗融单纯美与丰富于一体，物象集中明朗，如邮票、船 票、坟墓等不枝不蔓；内容丰富含蓄，能诱发读者多方面的联想。C、诗歌的结构寓变化于统一之中，既有各小节的均衡、匀称，又有小节内 的长短句的变化使诗的外形整齐中有参差之美。D、诗
11、歌有回旋往复、一唱三叹的旋律。在同一位置上有重复、有叠词、有变幻的量词，加强了诗歌的音韵之美。（4）乡愁本是抽象的东西，然而本诗的作者却善于选择最富特征性、最能表现不同时期离愁别恨的“客观对应物”来将他具体化和形象化，从而抒发了浓郁的游子之情，请按提示填写下表：对应之物具体之愁所所抒之情A小小的邮票母子分离B窄窄的船票C矮矮地坟墓D浅浅的海峡故乡之愁（五）课余作业：1、 你打算怎样鉴赏新诗？（写一篇小短文）2、谈一谈“物象”、“意象”、“意境”三者之间的关系？参考资料就是那一只蟋蟀是一首当代新诗。鉴赏一首当代新诗，我想，第一要着应是把握好诗的独特之点，即紧扣它的特点来引导学生鉴赏。那么就是那一
12、只蟋蟀这首新诗具有哪些特点呢？反复思量，我认为，从高中学生学习鉴赏的角度看，可以用三句话来概括，即：语文知识的容量特别大，文学意味表现得特别浓，思想感情的源流特别长。（一）语文知识的容量特别大。在这首诗里，在语言表达上有两点是特别突出的：1.诗行间涉及古代诗文的有关词句比较多，明显的有诗经、古诗十九首、木兰辞、姜夔的齐天乐蟋蟀等诗词中有关词句，有些还有扼要的注释；含蓄在诗中的有辛弃疾的词、欧阳修的文中某些词 句。2.诗运用了多种修辞格，如反复、借喻、引用、排比、通感、对偶等。在诗的表现方法等方面，这首诗包含多方面的知识：诗体（自由诗）； 小序及其作用；诗的线索； 感物起兴；反复咏叹； 独特的构
13、思；形象的画面； 借物抒情；协韵； 主题及其深化。从单元教学的要求看，这是要求鉴赏的一篇阅读课文，安排教学时间充其量也不能多于 2 课时。这里，很明显地存在着课文知识容量大与课时安排短的矛盾。怎么办？不全面铺开；采取区别对待、突出重点的教法。有些点到为止，如有注释的古代诗词中的词句，一般浅显的、一望而知的修辞格（借喻、引用、排比、对偶）和诗的常用的一些表现手法等知识（自由诗、线索、借物抒情、协韵）。有些结合起来解释清楚，如小序及其作用、感物起兴与诗的构思结合，反复的修辞格与反复咏叹的表现方法结合，通感与形象的画面分析结合。有些含蓄在诗行中的古代诗文词句需要补注或探原，如“在姜夔的词里唱过劳人听
14、过思妇听过”，就需要补注出齐天乐蟋蟀中有关诗句：“哀音似诉，正思妇无眠，起寻机杼”，以便使“劳人”、“思妇”得以落实。“凝成水是露珠燃成光是萤火变成鸟是鹧鸪啼叫在乡愁者的心窝”，需要引出原文：“风凄露下，走飞萤”（欧阳修祭石曼卿文或庾信拟怀其十八：“露泣连珠下，萤飘碎火流”）“青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁予，山深闻鹧鸪。”（辛弃疾菩萨蛮书江西造口壁）以说明出处，并指出诗人借这些景物抒发乡愁，与这些古代诗文所表达的以“愁”为基调的感情是一致的，所以诗人说“比最谐和的音响更谐和”。其它的，如反复咏叹、独特的构思、形象的画面和主题及其深化 等，则必须作为鉴赏的重点。（二）文学意味表现得特别浓。这
15、就需要引导学生反复朗诵，细心体味，并将二者结合起来。反复朗诵，要读出韵味来。这首诗的每一个诗段的首句都用了同一的诗行：“就是那一只蟋蟀”，这就构成了贯串全诗的线索和反复咏叹的特点，因为，朗诵每一个诗段，首先就要朗诵这一个诗行，反复回环，而形成一种缠绵的旋律，即用蟋 蟀的鸣叫渲染诗的怀乡的主旋律。这首诗是自由诗，句式骈散兼行，随感情的奔放而行止。它协韵，采用的是句末韵，其特点是隔离反复，于一韵到底中间杂以隔韵，因而朗诵起来琅琅上口，在委婉悠绵的音响中抑扬起伏，很富于节奏感。在协韵方面，有一点则表现了它的特殊性。由于诗人流沙河是四川人，四川话中，“蟋蟀”的“蟀”，不读shuai，而读Su，因而按这个字的川音协韵，便形成了这首诗以o为基点的韵律，自然还不是十分严格，有些字如“歌”(g)、“荷”(h)等则是e韵，但与o音相近，朗诵起来，大体上还是和谐的。反复咏叹，这里的“咏叹”是一个同义复词，“咏”是吟咏，“叹”是吟哦，它的含意是依着一定的腔调缓慢地诵读。所以这样的诵读，实际上就含有细心体味，尤其是诗中的反复句，边诵读，边体味，在诵读过程中体味诗里抒发的情意，并自然地表达出来。需要细心体味的：一是深含于诗行中的那悠悠的乡思、那绵绵的乡情，因为这首诗是思乡之
