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1、18 古诗二首【教学要求】 1. 认识12个生字，会写8个生字,认读生字组成的词语。 2训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。3指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。4激发学生学习古诗的兴趣。【教学重点】 识字、写字，正确、流利地朗读古诗，图文结合，在反复品读中联系生活经验将诗歌描绘的景象变得更为丰富。【教学难点】 1指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。2激发学生学习古诗的兴趣。【课时安排】 二课时。 第一课时课时目标 1. 认识6个生字，会写3个生字,认读生字组成的词语。 2图文结合，在反复品读中联系
2、生活体验，展开想象，探究诗歌的丰富意蕴。 3.理解“危楼高百尺，手可摘星辰”的意思，学习诗人奋发向上，积极进取的精神。 教具准备 教学课件、字词卡片。 教学过程 一、谈话导入，理解题意。 1出示课题，板书课题。（板书：夜宿山寺）启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。2让学生观察板画，再观赏插图。（课件出示1）要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写
3、自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。（板书：高） 二、初读古诗，整体感知 现在请同学们自己读读这首诗，读之前，我们先来看看要求。（课件出示2） 要求： 按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。 （1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）； （2）认真想想每个字的意思（字字思考）； （3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。 1.指名读古诗，检查读的效果。（教师点评） 2.领读、齐读。 三、交流切磋，诵读求悟1过渡：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。（课件出示3 ）：危楼高百尺。 （1）学生找出“高”和“百尺”。教师指出“
4、百尺”表示很高，但不是实数。（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？（课件出示4）学生查新华字典，危：险；损害；高。从三个义项中找出一个合适的解释就是。（板书：百尺 危）诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？（课件出示5）：出示插图高极了，真高啊，好像站到了天边一样（2）指导朗读这一行。 第一行先写楼高，这样写齐读：“危楼高百尺”。要读出楼的高。学生提高嗓音朗读。一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。学生反复练习朗读。大家读出了心里对这个“高”字的感觉。2接着读第二行：（课件出示6
5、）：手可摘星辰 （出示“星辰”卡片）(1) “辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。（板书：辰）请同学们用手势表示“手可摘星辰”。学生据诗意抬手摘星。想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？ 学生朗读。（2）摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？（板书：可）从“可”字体现出来的。朗读时要读好这个“可”字。学生朗读强调“可”字。这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加
6、说明楼的“高”。3指导第三、四行诗句。（课件出示7 ）不敢高声语，恐惊天上人。齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。 （1）这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？ 相距咫尺。 （2）这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。学生读得很响亮。教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。学生：高昂地读。教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。（板书：恐）学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。
7、现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。学生尝试用两种方法朗读。4.在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。 5小结：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。 四、分析字形，指导写字听到同学们动听的读书声，课文里的生字很想跟我们交朋友。看，它们是谁？ 1.交流识记字形。（课件出示8 ）出示：危 惊 敢加一加：危：“厃+”； “惊”是“忄+京”。2.教师指导书写。（板书：危）（课件出示9 ）危的田字格课件 “危”的半包围结构，“厂”的横长一些。教师在黑板的田字格上板演，并让学生伸出手指，
8、跟老师一起比划书写。提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称。3.学生练习写字。学生练习。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。课外作业新设计1.解释词语 百尺： 。 危： 。 恐： 。 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。 答案： 1.百尺：表示很高，但不是实数。 危：表示高的意思。 恐：恐怕2.略。 第二课时课时目标 1. 认识6个生字，会写5个生字,认读生字组成的词语。2正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3结合图画了解古诗的大致意思，感受诗中描写草原的无比壮阔及游牧民族的生活。想象四野苍茫的景象。 教具准备 教学课件 教学过程 1、 看图激趣，揭示课题1师：今天，老师想带大家到
9、草原去看看。（课件出示10 ）(课件出示：大草原图片并配乐)2师：你看到了什么?你想到了什么？指名学生回答。3师：天蓝蓝，山高高，牛羊成群，多美的画卷呀!我们有说不完的话语来形容它、赞美它。北朝有人用简单的27字概括了我们说不完的话语，让我们来读读古诗敕勒歌吧!4.板书课题，齐读课题。（板书：敕勒歌）二、初读古诗，整体感知1自由读古诗，读准字音，结合注释，读通古诗。2检查生字（课件出示11 ）出示田字格课件：似 庐 笼 苍 茫（板书：似 庐 笼 苍 茫）3多种形式认读生字4学生自读整首诗边读边想，你看到了些什么?5指名朗读，师生评议。(评议从读正确方面进行)三、品读诗文，熟读成诵1（课件出示1
10、2 图片）草原上，高高的青山下，有许多的蒙古包。（1）你看到了什么?学生说出大意即可。（2）诗中哪句是描写图中的内容?指名朗诵（课件出示12）在图片旁出示：敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼罩四野。自由读这4句，你有什么不懂的地方?学生质疑。老师针对课件讲述；（课件出示13 ）敕勒是一种族名，敕勒川是这种族人居住的地方，它位于高耸云霄的阴山脚下。大家看图，这就是阴山，多么雄伟壮阔呀!看天空就像圆顶大帐篷，盖住了草原的四面八方。（3）谁愿意来读读这4句诗呢?赶快试试吧!学生自由读，指名读。师评：我听出来了，阴山可真高呀!真是“敕勒川，阴山下”。示范读第1、2句。师评：草原可真大呀!“天似穹庐，笼盖四野
11、。”示范读第3、4句。分小组赛读第1至4句。2诗人还看到了什么呢，自由读读最后3句。（课件出示14 ）：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（课件出示15 图片）课件出示：风吹来了，草丛里露出许多的羊群。从图中，你体会到了什么?小组交流。指名回答：谁愿意来读一读？教师评价放在学生对诗的感受上。如：老师看得出你真的喜欢大草原!你把牧草吹弯了腰，让我们看到这么多的牛羊!大草原可真大、真美啊!（板书：草原的大、美） 谁来说一说这几句的意思？天地无边无际 风吹过去把草吹倒， 看见了牛羊。3请大家把整首诗连起来读读，小组互相听一听，看谁读得棒，把掌声送给他。全班交流朗诵。4.评比“背诵高手”，看谁能用最短的
12、时间背下古诗。 四、识记生字，指导书写。 （一）交流识记字形。 （课件出示16）出示生字田字格课件：似 苍 阴 野 茫 有什么办法记住它们？加一加：“亻+以”是“似”，“艹+仓”是“苍”，“阝+月”是“阴”，“里+予”是“野”，“艹+汒”是“茫”。 （二）指导书写。 1.教师在黑板上板演，并让学生伸出手指，跟老师一起比划书写。（提醒学生注意把握字的上下比例，把字写匀称）2.学生练写。教师巡视，个别指导，纠正写字姿势。个别作业展评。 五、总结提升，拓展延伸1今天我们学习敕勒歌这首诗，你一定有很多的收获吧!把你的了解、想法和你的好朋友说一说。2大草原就是幅美丽画卷，赶快拿出你的纸和笔把它画下来吧!
13、 课外作业新设计1.解释词语 似： 。 穹庐： 。 盖： 。 2.把这首诗带动作背给爸爸妈妈听一听。 3.制作一期以“草原”为主题的手抄报。参考答案：1.似：好像。 穹庐：大帐篷。 盖：罩。2.略。 3.略。【板书设计】 敕勒歌似 庐 笼 苍 茫 草原的大、美【教学反思】 要走语文教学的正道！所谓“正道”，就是符合小学语文教学规律的方法与途径。面对异彩纷呈而又五花八门的语文教学现象，我们必须要有“主心骨”，不人云亦云，更不随风摇摆，要用一双慧眼透视种种课堂教学的现象，发现小学语文教学的真谛。这两份教学设计，或许就寻着了语文教学的坦然正道。看完这份教学设计，尽管没有标明是哪个年级，但你一定能确认这是一份小学语文教学设计，而且是一份中年段的语文教学设计。我们不妨从教学的内容、目标、方式以及教师的指导用语等方面来仔细地解读一番。1.就教学的内容来看是“语文的”。首先，这份教学设计的教学内容都是“语文”的，从仅有的两个教学程序“研究题意，自读自学”“交流切磋，诵读求悟”来看，设计的每一项学习内容都是语文课程所规定的，即使是“板画”“用手势表示”等教学活动，都建立在语言文字的学习基础上，是为了更好地帮助学生理解和体验诗意。这样的设计就避免了教师不知道教什么、学生不知道学什么的尴尬，也避免了语文课陷入“种了别人的田，荒了自己的地”的误区。其次，这份教学设计的教
