《部编新教材初二古代诗歌陶渊明《诗词五首》名师教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编新教材初二古代诗歌陶渊明《诗词五首》名师教案.doc（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、诗词五首名师教案（一）教学建议1.遵循部编新教材的编写理念，突出“双主”教学的根本宗旨。教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死
2、如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。2.紧扣体载特点，注意依体教学。这五首诗歌，都是律诗，从律诗的格律体裁特点出发，要引导学生通过诵读，正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、琅琅上口的格律之美、声韵之美和音乐之美，领略律诗的艺术魅力。3.紧扣单元教学目标，整体设计本课教学。本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟与不凡追求。教学中要借助工具书，查阅资料，多读熟读，熟读精思。创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受古人的志趣、品格与非
3、凡追求，体会作者寄予其中的情怀。(二)教学设计1.学情分析初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方法。教学时要特别引起注意，这是依学定教进行教学设计必须充分考虑的学情起点。2.教学目标了解古体诗、近体诗、词的韵律特点。体会诗词意境，理解诗词的思想感情。背诵默写诗歌。3.教学重点体会诗词意境，理解诗词思想感情。4.教学难点体会诗词意境，理解诗词的思想感情。5.教
4、法与学法诵读法。前人认为：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”(宋代郑侠教子孙读书)通过诵读，能感知诗歌的节奏、韵律、等格律这美，能进入意境，口读其诗，耳闻其声，心沉其境，神得其神。教学本课时，要创设情景，激发学生诵读兴趣，以达成教学目标，让学生熟读精思，学生自能悟其境其情，事半功倍。启发式法。孔子认为“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复矣。”也就是说“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了”。教学中通过启发学生思路，促
5、使学生独立思考，深入钻研，培养其学习思考能力。自主合作探究。教学中，创造问题情景，放手让学生结合注释，翻译诗句，整体感知诗意，把握诗歌情感，精心设计有探究价值的问题，让学生合作探究，培养其团结协作精神、敢于担当的责任感，培养其善思会钻、深思善究的学习能力。（4）教学设计的基本思路：目标引导活动实践自主学习自我提升。其中第二课时的渔家傲就留给学生按照前面的学习范例自主学习，自我提升其诗词学习能力。6.教学时间共三课时。第一课时，自主欣赏诗词：饮酒(五) 春望 赤壁。第二课时，自主欣赏诗词：雁门太守行 渔家傲。第三课时，自由朗诵诗歌，举行诗歌朗朗比赛。7.教学过程及内容要点第一课时学习：饮酒(其五
6、) 春望 赤壁。(1)课前预习，激发期待。A.查找资料，了解古体诗的有关常识，了解陶渊明、杜甫的生平及主要文学成就。B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。C.解释下列诗句中加线词语的意思。结庐在人境( ) 问君何能尔( ) 悠然见南山( )山气日夕佳( ) 飞鸟相与还( ) 国破山河在( )感时花溅泪( ) 恨别鸟惊心( ) 家书抵万金( )浑欲不胜簪( ) 折戟沉沙铁未销( )自将磨洗认前朝( ) 东风不与周郎便( )参考答案建造房舍 如此，这样 闲适淡泊的样子 山间云气，傍晚，结伴 国都 流泪 心里害怕 值 相当 简直，受得住，经得住 折断的戟，销蚀 拿，取 方便(2)任务一：
7、自主欣赏。教学方法一：引导学生你可以采用如下阅读策略：先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。反复朗诵，看看能否回答下列问题：你觉得这首诗的感情基调是怎样的？这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？这三首涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？这三首诗分别抒发了诗人怎样的情感？达成教学目标及教学重难点。教学方法二：教师播放安史之乱、赤壁之战等电视连续剧视频截选，创设情景，激发期待。教学方法
8、三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。陶渊明饮酒（其五）感情基调：自然清新，恬静淡泊。表现词语：采菊、悠然、山气、佳、飞鸟、相与、还。朗诵手段：平静舒缓，通过“无”“心远”“偏”“悠然”“佳”“相与还”等重读及适当停顿。形象及特点：意象有“东篱”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”，自然宁静，幽美动人，充满生气。诗人形象：悠闲恬淡，宁静超脱。画面与主题：自然宁静、充满生机的田园风光。表现诗人归隐自然、与自然融为一体而远离世俗官场的生活情趣。情感：抒发了诗人对自然生活情趣、对闲适恬淡生活的热爱之情。杜甫春望感情基调：感时伤世，沉郁悲苦。表现词语：国破、
9、草木深、溅泪、惊心、烽火、家书、万金。朗诵手段：悲苦沉郁，低沉深长。对“破”“在”“深”“溅泪”“惊心”“连”“抵”“短”“不胜”等重读。并在情感深长沉郁处注意停顿，如“烽火”“连”停顿，“白头掻更”连读，“短”重读深缓。形象及特点：“草木”“花”“鸟”“烽火”“家书”“白头”“簪”等春天、战乱、思乡、离乱、衰老等意象，悲凉伤乱。诗人形象：伤时感世，忧国忧民，悲苦憔悴。画面与主题：悲凉沉郁，战乱离别。主题：忧国忧民，反对战争，渴望和平安定。情感：抒发了诗人忧国忧民、思念亲人、盼望和平安定的思想感情。赤壁感情基调：深沉慨叹，情味悠长。表现词语：折戟、未销、磨洗、认、不与、锁二乔。朗诵手段：吊古伤
10、今，感慨深长，情感深沉。对“折戟”“未销”“磨洗”“认”“不与”“锁二乔”要读得缓慢悠长，读出深邃的历史感、沧桑感和愤懑之情。要在情感深长沉郁深长处注意停顿，“折戟”“铁”“认”等处重读并停顿，“周郎便”“铜雀春深”可连读。形象及特点：意象如折戟、沉沙、东风、铜雀台等。战争风云、历史沧桑、深沉悠长。人物形象：周瑜、二乔，周瑜得东风之便，功成名就。二乔关系孙吴主权，地位显赫。诗人：怀思古之情，伤怀才不遇，表达失望和不满。画面与主题：诗人即物感兴，托物咏史，点明赤壁之战关系到国家存亡，社稷安危；同时暗指自己胸怀大志不被重用，以小见大。情感：抒发诗人关心国事、怀才不遇、壮志难酬的思想感情。以上问题由
11、学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。教学方法五：三首诗的阅读，可抽学生交流阅读心得，引导学生点评，教师切忌深讲多讲，着重从阅读策略上加以指导。教学方法六：要求学生熟读背诵三首诗。达成目标作业：思考探究一探究思路：“望”是有意而为之，陶渊明有眺望之意，与“悠然”矛盾，诗人是不经意看见南山，说明他意在采菊，采菊时心境安宁闲适，无其他烦扰，故能安心专注地采菊，心在菊而非山。故境与意会。苏轼的说法有道理。第二课时学习：雁门太守行 渔家傲 (1)课前预习，激发期待。A.
12、查找资料，了解李贺、李清照的生平及主要文学成就。B.反复诵读诗词，读出节奏与韵味，感受其韵律之美。C.解释下列诗句中加线词语的意思。黑云压城城欲摧( ) 甲光向日金鳞开( )角声满天秋色里( ) 塞上燕脂凝夜紫( )半卷红旗临易水( ) 霜重鼓寒声不起( )报君黄金台上意( ) 提携玉龙为君死( )星河欲转千帆舞( ) 殷勤问我归何处( )我报路长嗟日暮( ) 学诗谩有惊人句( )九万里风鹏正举( )参考答案摧毁 迎着，像金色的鱼鳞 军中号角 胭脂，色深红逼近，到，临近 鼓声沉闷 信任，重用 宝剑 银河 情意恳切 回答；叹息，慨叹同“漫”，空，徒然高飞(2)任务一：自主欣赏。教学方法一：引导学
13、生你可以采用如下阅读策略：先独立阅读，不参考任何资料，记下你的感受。结合注释，联系课前预习及所给资料，再读诗歌，看看是否有了更多理解和感受。反复朗诵，看看能否回答下列问题：你觉得这首诗的感情基调是怎样的？这种感情基调是通过哪类词语表现出来的？当你朗诵时你将通过哪些手段(比如语气、语调、语速、节奏、重音和停顿)来传达出这种感情基调？这两首诗词涉及哪些形象？它们具有怎样的特点？诗人通过这些形象描绘了怎样的画面或表现了怎样的主题？这两首诗词分别抒发了诗人怎样的情感？达成教学目标及教学重难点。教学方法二：1.播放中国诗词大会第三季盛况，创设情境，激发学生对诗词的浓厚兴趣。2.播放这两诗词的示范朗读视频
14、或录音。3.引导学生模仿大会的形式朗诵这两首诗词。教学方法三：教师放手让学生自主阅读，采用上述阅读策略。教学方法四：引导学生自主独立回答上述问题。李贺雁门太守行 感情基调：苍凉悲壮，慷慨激昂。表现词语：黑云、压、摧、开、燕脂、紫、半卷、临、霜重鼓寒、提携。朗诵手段：朗读首联、颔联时，要低沉舒缓，读得苍凉悲壮，读出战事的惨烈悲壮。但“甲光”句要读得意气风发，读出守军岿然不动、军威严整、威武不屈的精、气、神。朗读颈联及尾联时，要读得激昂慷慨，读出守军将士报效朝廷、英勇杀敌、视死如归的英雄气概。注意停顿连读及重音。节奏如“黑云/压城/城/欲摧”,重读“压”“摧”。形象及特点：意象如“黑云”“城”“甲光”“日”“金鳞”“角声”“秋色”“燕脂”“红旗”“鼓”“霜”“黄金台”“玉龙”。苍凉悲壮，慷慨激昂。画面与主题：兵临城下，战事危急，战半惨烈，色彩沉重而斑斓，歌颂忠君报国、视死如归的英雄主义精神。情感：抒发了诗人崇敬英雄、渴望施展抱负、建功立业的思想感情。以上问题由学生自主学习，如不能解决，可在小组合作学习中解决。在回答上述问题基础上，任选一首自己喜欢的诗，写一段欣赏文字，与同学们分享。因为是自己独立阅读的成果，最好有自己的独特感受。教学方法
