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1、第二课时的教学目标设置为：一知识与能力：领会文章用词的准确性与生动性二过程与方法：培养学生运用从某一点切入解读文本的方法三情感与体验：树立学生辩证地多角度地分析问题的观念 教学的重点定为引导学生对文本的内容进行深入的挖掘、探究；理解文章的内容，品味文章的语言，挖掘文章的内涵。二、课堂实录下面是笔者在教学第二课时的课堂实录师：导入语同学们，上一节课通过我们的学习，已经掌握了本文的重点字词，对文章也有一个整体的了解。本节课，我们把学习的重点放到对文章的内容的挖掘与探讨上，比一比，哪位同学对文章的理解最为深刻。师：问题一哪位同学能起来谈一谈，王安石为仲永的什么东西感到惋惜啊？问题简单，可以作为探究的
2、切入点。生：为仲永投胎的不是好人家而惋惜。师：一个人能够选择自己的家庭背景吗？及时引导学生矫正自己的不正确的思想观念，实现学生的自我教育生：当然不能，我觉得是为仲永没有得到很好的培养而惋惜。生：我认为是为仲永这么聪明的孩子没有成才而惋惜。生：为仲永的父亲不懂得教育孩子而惋惜。 师：问题二是啊，我觉得仲永也真怪可惜的。只要父母好好教育，谋个一官半职是不成问题的。你看，多聪明的孩子！谁能够找出文中哪些字词最能体现仲永的聪明的字词？通过字词的理解，品味词语的准确性和生动性。生：“忽”师：你是如何理解这个“忽”字的？ 生：忽然，让人惊讶，出人意料啊。 师：怎么说出人意料呢？你能从课文中找到理由吗？深入
3、探究，品味语言，加深领悟。生：能啊，文中不是写“世隶耕”，“仲永生五年”，“未尝识书具”吗？师：非常不错，也就是说，仲永出身农家，年纪很小，未见过书写工具。居然吵着要，到底要干啥？的确让人深感惊奇啊。这时他的父亲怎么表现的？生：“父异焉”师：你们认为这个“异”字用了什么人物描写方法来写其父亲的？生：心理描写。师：不仅写出其父亲的心理，我认为也包含其父亲的神态惊讶的神情，从侧面衬托仲永的聪明过人。除此以外，体现仲永聪明的字词还有吗？生：“即”生：“立”师：大家又是怎样理解这两个词的？生：即，就是立即，马上；立，就是立刻。生：可以看出他的才思敏捷。师：同学们对这些字词理解得很准确。我觉得仲永不仅聪
4、明，其实他也很天真稚气。大家再找一找，哪个词写出他的天真和稚气？生：“啼”字，小孩子总爱哭，满足不了自己的要求就是哭。我的弟弟也是一个样的。师问题三:你可谓一针见血地揭示孩子的天性。这么聪明可爱的孩子成不了才，确实令人惋惜啊！那你们认为是谁造成仲永的悲剧命运的呢？探究原因，加深理解。生:我认为是仲永的乡邻。师：你怎么会这样认为的？你能从课文找到依据吗？生：就是因为他们“稍稍宾客其父”，“或以钱币乞之”所以，才会导致“父利其然也，日扳仲永环谒与邑人，不使学。”师：请吃不好，请喝不对，包红包更不行。学生大笑生：我认为是他的父亲。他爱贪小便宜，才会“父利其然也”。师：你怎么说是小便宜呢？我觉得既吃请
5、的又喝请的，还可以拿红包，受益不小啊。生：对于孩子的前程来讲，这些算啥，孩子的前途才是最重要的。他的父亲确实不应该为自己的眼前利益，而毁了孩子的前程。师：你很有远见，相信你将来一定是一个好父亲。学生笑生：我觉得是仲永自己，是他自己没有志向，自己不去学习。我怀疑他还自我感觉很好呢。学生哄堂大笑师：其实我觉得大家讲的都很有道理，那王安石是怎么认为的？生：“卒之为众人，则其受于人者不至也。”师:是啊,仲永正是没有得到很好的后天的教育啊。我认为一个人的后天教育要受多方面的影响，诸如家庭背景、学校教育、社会环境、还有自身努力。下面，我们读一读，北宋著名的政治家，文学家范仲淹的故事：拓展延伸 范仲淹有志于
6、天下 范仲淹二岁而孤，母贫无依，再适长山氏。既长，知其世家，感泣辞母，之南都入学舍。昼夜苦学，五年未尝解衣就寝。或夜昏怠，辄以水沃面。往往粥不充，日昃始食，遂通六经之旨，慨然有志于天下。常自诵：当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。宋名臣言行录师：请同学们默读文章，互相讨论，尝试用自己的语言翻译文章。碰到不理解的字词请举手。师：指导帮助，并把学生提出的不理解的字词进行板书师：下面让我们来比较一下：方仲永与范仲淹的异同。既可以用自己的语言，也可以用文中的有关字词。生：方仲永泯然众人； 范仲淹学有所成，成为政治家、文学家。生：方仲永不学习； 范仲淹勤奋好学。生：方仲永无志向； 范仲淹有志于天下胸怀大志
7、生：他俩都是普通老百姓的孩子。师：同学们概括得相当的全面，那你们从他们的成长经历得到哪些启发？生：学习主要靠自己的努力，其他的因素都不重要。生：即使天生很聪明若不去学习，也成不了才。 生：从小要有远大的志向，这样能促进自己的学习。师：课堂小结这节课，同学们很认真，发言也很踊跃。大家一起探讨了一个道理：一个人的成才后天的教育至关重要，而后天的教育又受到家庭环境、学校教育、社会环境及自身努力等因素的影响，但自己的主观努力最为重要。师：布置作业课后请同学们收集有关成才话题的名言、警句，把它写到我们的好词、好句，好段摘抄本上，经常去读一读，随时规劝，警诫自己。下课三、教学反思： 在这节课中，笔者认为，
8、教学的目标设置的科学、恰当，具有可实现性，而非好高鹜远；教学思路清晰,以“问题”为中介构建师生互动对话；学生的主体性得到充分的发挥，课堂气氛活跃；师生关系平等和谐，顺利完成教学的预期目标，并作了适当的拓展延伸，开拓了学生的知识视野和思维空间。我认为，本节课的顺利有效的教学得益于采用了“问题教学”的方式来组织课堂教学。“人类正步入一个对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。我们相信，对话将发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。作为学校教育主要途径的教学必然会与对话联姻从而生成一种新的教学形态。”【刘庆昌对话教学初论自教育研究2001，11。】我倡导，对话应该成为现在的教学生活的基本方式。当然，
9、根据巴赫金的对话原理，理解是对话得以发生的关键要素，理解又是受教育者形成关于自身知识和智慧的基础。因此，在课堂教学中，惟有让学生在充分熟悉，理解文本内容的前提下，才能构建具有真正意义的对话关系。本节课师生对话的顺利展开是建立在上一堂课学生充分阅读，理解，疏通文意，整体把握文章内容的基础上的。诚如，山西大学教育科学院的刘庆昌所说：一教学中的对话既要立足于文本，又要超越文本；二教学中的对话既要科学，又要艺术；三教学中对话既要是语言上的，又要是心理上的；四对话应该成为现代教学生活的基本方式。对于刘庆昌老师关于对话的论述，我作如下理解与思考：教学中的对话应该源于对文本的深入解读与思考，而不该凌空于文本，作毫无意义的对话，所谓的超越文本，就是不应该只停留于文本，而应是对文本的深入理解与拓展；对话的科学性与艺术性则是能够准确地表达自己的认识与观点，做到生动、形象地表达。“语言是表达思想，进行交际的工具，是思维的物质外壳，是信息的载体。”通过教学中的对话提高学生语言的表达能力和加深学生的思想认识；“学习语言不只是语言知识，也不只是历练语言能力，更是情感教育，文化熏陶，从而丰富心灵，培养品德，完善人格结构，这才是真正意义的育人。”【韩军限制科学主义，张扬人文精神关于中国现代语文教学的思考】
