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1、如何提高孩子的观察力一、 为什么要提升观察力人的智力活动的门户是观察。人的大脑所获得的信息，百分之八九十是通过视觉、听觉得到的。一个人要想发展自己的智力，必须把观察的大门打开，让外界的信息源源不断的进入自己的大脑。如果一个人堵住观察的大门，老师让信息吃闭门羹，那么，他的智力不仅不会提高，反而会每况愈下。观察力也是形成劳动技能，绘画技能，写作技能，阅读技能和实验技能的必要条件。任何技能的训练，受训练都需要随时观察自己的动作是否符合标准要求，不断巩固正确的动作。从而形成相应的技能。无论孩子将来干什么都需要有比较强的观察力，为了孩子成才我们必须要提高孩子的观察力。二、 分享有效提高观察力的训练方法（
2、1）培养幼儿对观察活动的兴趣“兴趣是最好的老师”。没有浓厚的观察兴趣，就谈不上发展幼儿的观察力。从兴趣入手是培养幼儿观察能力的重要手段。在科学教育过程中，我们主要从以下两个方面来提高幼儿的观察兴趣。首先，通过对幼儿动手建设自然角色，调动幼儿的观察兴趣。幼儿最感兴趣、最爱观察的东西往往是他们身边所熟悉、经常接触到的环境。自然角是班上幼儿所熟悉、经常接触的环境，他们平时非常喜欢观察。通过幼儿自己动手建设自然角，使其在这个过程中产生愉快的情绪体验，更能调动幼儿观察的积极性。其次，抓住时机，及时引导。如有一次一个叫李晶的小朋友告诉教师：“老师，我的小白兔不吃也不动，是不是有病了？”(小白兔瞅着了)。于
3、是教师抓住机会问大家：“今天李晶小朋友在科学区里发现了一个秘密，你们发现了没有？”这样大家都去仔细观察、寻找，当他们也发现时，不仅巧妙地回答了幼儿的问题，还成功地将其中的科学知识生动、直观地教给了孩子，激发了幼儿的探索欲。(2)充分调动幼儿多种感官参与观察活动按皮亚杰关于儿童思维发展阶段理论，4-7 岁正处在感觉思维阶段，主要依靠直接感知事物进行思维。因此，感觉器官是幼儿接受外来信息的主要通路。我们在科学教育活动中尽量引导、鼓励幼儿运用视觉、听觉、触觉等各种感官去观察、感知事物，多方面把握 事物的整体属性，获得丰富的科学经验。比如在“认识牡丹花”这一观察活动中，我们无论对牡丹花还有根、茎、叶各
4、个部分了解，都引导幼儿用眼看、用手摸、用鼻子闻，充分调动各种感官去感知牡丹的各部分属性，最后再总结出牡丹的整体属性和功用。即与人们生活关系，这样幼儿观察细、印象深，收到较好的成效。(3)培养幼儿的观察技能，初步掌握科学方法，学科学并不是光靠兴趣，还应有一定的学习方法，观察活动中，同样离不开观察技能的培养。如观察的目的性、持续性、完整性、细致性、敏捷性、概括性和正确性等观察技能。它们所表现出来的总构成了观察力的诸要素。幼儿在观察一样东西的时候，多数表现东谈一点，西谈一点，显得杂乱无序。因此，首先要教会幼儿有效的观察方法，使幼儿各方面的观察技能有所提高。1、典型特征观察法。当观察对象呈现的时间较短
5、，而且具有某种典型特征时，应用典型特征观察法，能迅速抓住观察对象的主要特征，典型特征是幼儿最易发现和最感兴趣的部分。因此，我们首先教会幼儿运用典型特征观察法，准确抓住事物的主要特征，提高辨认事物的能力。例如，在有限的时间里让幼儿观看有关“动物运动方式”的录像，并要求观看后讲出不同动物的运动的主要特征，这时幼儿就应采用典型特征观察法，抓住动物典型特征，将动物进行分类，锻炼了幼儿观察的敏捷性和准确性及概括性能力。2、有序观察法。当观察对象外形特征不十分明显而又要求找出它们之间微细差别时，可用有序观察法按部就班地进行观察比较、学会有序观察会成为幼儿自身的需求，在观察比较。寻找异同的过程中，幼儿都应积
6、极运用从上到下、从左到右的有序观察的方法，使观察全面、细微、不致遗漏。在学习观察个体的基础上，教会幼儿运用比较去观察同类群体中个体间的异同。如在比较牛和马的基础上学习“家畜”的概念，在比较，货车、火车、汽车、拖拉机的基础上，接触“交通工具”的概念。实践证明，教会幼儿能够对事物从整体到局部、从左到右或从上至下有顺序地观察，可以保证幼儿输入大脑的信息是有系统、有条理的。这样的信息便于智力活动对它进行加工，从而提高认识活动的速度和准确性。这种观察法不仅培养了幼儿准确观察事物的能力，同时幼儿分析、综合、判断、概括的能力也得到相应提高。3跟踪观察法。指幼儿在较长的时间里，持续不断地观察某种物体在质和量两
7、个方面的变化发展。主要用于观察动物、植物的生长变化过程，以及气象的变化。从而了解物体间的相互关系。可以通过建立观察记录卡，让幼儿持续不断地观察自然角和种植区中的动物、植物的生长变化过程，记录植物在季节中发生的变化。如蝌蚪变成青蛙，蚕籽变成蚕，再变成蛹，最后变成蛾等等变化，培养了幼儿观察的细致性和持久性。此外，在科学观察活动中我们还注意了二方面的问题。一是根据教育需要和季节变化随时变换自然角的内容，使幼儿能就近地、及时地、系统地观察。二是正确处理了教 师与幼儿的关系，在观察活动中既发挥教师的主导作用，又不过多地干预幼儿的主动探索。教师主导作用的发挥并不是“我怎么说，你就怎么做，我怎么问，你就怎么答”，而应是在教师的主导作用下，通过有趣的话语，通过有趣的问题，引起幼儿观察的兴趣，起幼儿的思考。总之，在教学过程中，我们注意做到，教学程序的安排符合幼儿的认识发展规律。在教授陈述性、程序性知识的同时，更注意条件性知识的传授，创设相应情景，让幼儿亲身体验每一种观察方法的使用，引导鼓励幼儿主动灵活地应用各种观察方法。
