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1、学习合作学习的教师指南之心得1.第一种，由后进生、绩优生双向选择，可选择能帮助你的同学或你愿意帮助的学生。其优点在于能照顾到学生的自主性，能自由选择，能促使较好的学生带动后进的学生，帮助他们共同进步。其缺点在于可能会出现小组内较好的学生说的多，做的多，后进生只听不说，锻炼的机会就会越来越少，绩优生会产生优越感，后进生会有自卑。第二种，把后进生与绩优生各自分组。其优点在于能根据各组的能力不同，教师提出不同的要求，便于教师分层教学，学习的效果比较明显。其缺点在于对学生自身的选择考虑较少，老师的主观意见占主导地位，把学生框的较死，学生自主学习的机会就少。2、按兴趣爱好分组。例如，根据三班学生有爱画画
2、、有爱看书、有爱写字等广泛兴趣，我试着把他们根据兴趣爱好自由组合在一起，通过组合，我发现各组对自己的爱好的学习更加努力，你追我赶，其它的学习也有一些提高。其缺点在于持久性不够，这也许和低段孩子的年龄特点有关。有时会出现过多的关注自己的兴趣，导致影响其它方面的学习，比如：三班的沈一忱同学爱看书，带动了全组小朋友，但有时看书影响到了上课时间。因此在实施的过程中，我们还要经常提醒给他们指导和帮助。3、依据成员关系分组模式。几乎每个孩子都有自己的好朋友，和好朋友分在一组其优点在于能使他们互相勉励，共同进步。其缺点在于有一些孩子没有好朋友，那他就比较孤独，因此事先教师应和个别孩子讨论，让他们能邀请这些孩
3、子与自己分在一组。有时同组的好朋友也会有矛盾，教师要常常参与其中，可以让学生同组互相比一比，赛一赛，纠正其缺点。4、临时机动分组。在小组合作时，往往有一小部分学生无法融入自己的小组学习，学习有困难。老师就要关注这些孩子，把他们叫到自己身边和老师组成一个流动小组。这种小组往往是不固定的，有时是这几个，有时是另外几个，有时人多，有时人少。流动小组的建立有利于分层教学，个别辅导，因材施教。灵活分组，加强指导与调整。小组合作学习很容易出现争抢和坐等等不良现象，不利于小组团体意识的增强，探究能力的提高。治疗这些病症的良药就是明确小组内每个人的分工，使每个人都有事可做。我在小组中设置了小组长、记录员、发言
4、员、操作员、监督员、管理员等角色。这些角色并不是孤立的，是相互关联，相互补充的。比如小组长也可以是发言员、操作员，记录员也可以是发言员、监督员等。这些角色也不是终身的，会定期轮换。通过一段时间的训练，学生就能形成良好的合作意识，掌握一定的合作基本技能。小组合作学习作为系统的学习方式，必须具备相应的交流、评价、竞争机制，才能更好地发挥小组合作学习的作用，突现小组合作学习的精神实质。1、建立交流机制。展示交流是小组合作学习的主要环节，是形成正确认知、发展创新思维能力的关键所在。应变一言堂为群言堂，让学生具有向教师或同学交流自己的思想、发表不同见解、表达学习体验的机会。因此在各小组各自合作的基础上，
5、我们教师要给足学生的发言、补充、更正甚至于辩论的时空，让各小组充分展示成果，阐述观点，通过充分交流、相互开拓、辨析和质疑答辩，进一步内化知识，加深对问题本质的理解，最终达成共识，归纳概括合理的结论或得出解决问题的最佳策略。2、建立评价机制。评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。实际教学过程中，教师要更多地采用正面评价，对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价，并形成以下几种长效机制：一是基础评价机制。即对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现作深入的了解，为他们定一个水平线。二是过程评价机制。即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时
6、机的进行恰当评价，并组织小组间的相互评价和学生的自我反思，以此肯定成绩、找出不足、指明方向。三是成果评价机制。即要善于发现学生思维成果的合理部分，不苛意求全，保护学生的积极性，促进学生合作水平的不断发展和提高。3、建立竞争机制。并不是说进行合作学习就一定要避开竞争，合作与竞争是共同存在的，有竞争才有提高。针对小学生好胜的心理特点，教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手，及时引入竞争机制，使小组合作学习更具实效、高效。一方面，从强化学习小组的集体荣誉感入手，如经常性开展最佳小组评比活动，把小组合作中的成果具体量化;另一方面，从强化学习成员的个体荣誉感入手，通过选出最佳组长、最佳组员，让基
7、础好的学生感到提高自己成绩的同时，还必须尽力帮助组内其他成员，让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力，变压力为动力，使小组内出现互动，互助、互勉、互助的局面。进行小组合作学习一定要处理好合作与竞争、独立学习与合作学习、教师与学生、小组成员之间的关系。1、处理好合作与竞争的关系。竞争本身是进一步合作的动力，合作又是更高层次竞争的基础。因此，既要注重培养学生的合作能力和竞争意识，又要辨证地处理好合作与竞争间的关系，使学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。在教学中组织学生进行小组合作学习，小组内应以合作为主，小组间应以竞争为主，竞争与合作相伴进行，激发学生的好胜心和集体
8、荣誉感，使课堂气氛既紧张，又愉快。通过教师创设的条件，使学生们从小体会到个人努力固然重要，但要获得最后的成功，只有在相互协作、相互帮助下才能达到目的。2、处理好独立学习与合作学习的关系。在小组合作学习中，让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其它成员的思维情绪。汇报学习成果时可采用小组中心发言人制。中心发言人要组织组员讨论，认真听取小组意见，在全班交流时负责汇报，把小组意见表达完整准确，并引进竞争机制，使小组每个成员都有做发言人的机会。3、处理好教师与学生的关系。学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此，小组合作学习应从学生主体的认识特点出
9、发，提倡教师当好导演，学生当好演员，把导与演进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使师生有机会进行相互切磋，共同提高。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保导的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教师与学生之间原有的权威服从关系也会逐渐变成指导参与的关系。4、处理好小组成员之间的关系。因为每个组内含有不同水平的学生，所以容易出现能力强的学生轻视能力弱的学生，自己抢着发言不听别人见解，而能力弱的学生因怕说错而引起同组同学的讥笑而不敢发言，从而使小组内出现小老师、小权威而引起的矛盾这种现象，所以应注意处理好他们之间的关系。一是针对在小组中不同同学的自卑心理、骄傲心理、孤芳自赏心理等情况，及时帮助他们调整好心态;二是当能力弱的学生有点滴进步时，给予大力表扬;三是采用轮换组长制度，通过实践不但促进组内团结，也使每个成员都有展示自己才华发表自己见解的机会，形成相互理解、相互信任的气氛。小组合作学习的学问很多，我将继续努力去学习与探索，正确处理好合作学习与信息科技学科教学的关系，让小组合作学习在本学科发挥它的作用。合作学习的教师指南中还有很多学问等着我去学习，去实践，最终内化为属于自己的经验。
