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1、信息化环境下运用初中英语教学指导 的教学实践与思索 我们进入数字化时代，视频资源在英语教学中扮演者十 分重要的作用。事实证明，越来越多的英语视频资源走进 英语课堂教学。作为英语教师，要了解英语视频资源的类 型，要学会利用视频资源进行英语教学的基本方法，要学 会收集和建立自己的视频资源的方法。英语视频资源能有 效激发学生的学习兴趣，帮助学生理解语言，但教师在利 用视频资源时一定要谨慎，视频资源用不好也会浪费学生 的时间，致使学生学无所获。 一、利用视频进行教学的意义 1、便利性 互联网、卫星电视等现代传媒，使得影像资源的获取非 常容易和便利，购买或下载录像、CD、DVD等英文资源也 非常方便和便
2、宜。手机、平板、笔记本、电脑、电视机、 白板、录音机等声音和视频播放平台也很多，既实用又方 便，且效果好。各个版本的教材和教辅资料也提供了较为 丰富的影像资源。目前，就我区使用的外研和人教两个版 本的教材而言，数字化教材程度很高，和教材结合非常紧 密，有大量资源供教师和学生使用。教师在备课时，稍做 加工便可用于教学。 2、激励性 Gardener认为人的智能是多元的，通常有九种智能，即 言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间关系智 能、音乐节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反 省智能、自然观察者智能和存在智能，不同学生有不同偏 好。影像资源会强烈刺激学习者的感官，能充分调动学习 者的学习器官
3、，能较好地吸引学生的注意力。另外，如今 的主要信息是通过视频形式传播，相对纸介媒体，学生更 易于接受，更能调动学生的学习积极性，激发兴趣。 3、模仿性 ? 1 此讲稿仅供培训使用，不能传播或上传网络。否则，后果自负。 模仿在英语学习中非常重要，外国人学习英语，在很长 一段时间内需要不断模仿native speakers。模仿的内容包括 语音、语调、口音等。另外，模仿到一定程度后，学习者 的语感就自然而然地产生。模仿需要示范者，以往的示范 者是英语教师自己，如果英语教师的发音标准，语言地 道，教学效果就好。如果英语教师自己的发音问题较多， 往往以讹传讹，负面强化严重，不利于学生的模仿。 二、利用
4、视频资源培养学生的听力技能 英语学习中，听说读写四项技能虽然相对独立，但又互 相影响。听的技能需要专门培养。听力训练中有很多同学 说，“I can understand, but I cant speak.”在听力训练中我们不 能过多地要求学生进行超出他们能力的口语活动。尤其对 于初学者，要在充分理解听力输入内容的基础上进行适当 口语输出活动。保持良好的学习动机非常重要，自信心的 培养是学习英语的一个先决条件。学生常常感觉到，“I was made to say too much, too soon; I couldnt do it and I felt stupid”。因此，在听力教学中要高
5、度重视信心的保持和培 养。常见的听力活动有： (1) Hunting or spotting activities 此活动的目的就是让学生记住词或短语，即使他们没有 完全听懂，他们也有事可做，这种活动属于理解前的辨认 (recognition)阶段。 这种活动只要求学生说出yes或no即可，表明他们听到 了某个词语或没有听到某个词语。 也可以给出7个词或短语，实际只有5个出现在材料 中，让学生画出出现的词语即可。 (2) Word frequency grids 这是让学生重视辨认关键词的另一种方法。此题要求学 生每听到一个词或短语就在该词下面打。该词出现几次就 在该词下面打几个。 (3) W
6、ho said what? 该题的目的是构建学生的听力敏锐性和词语辨认能力。 ? 2 此讲稿仅供培训使用，不能传播或上传网络。否则，后果自负。 该活动最好在第二次听或第二次观看视频时使用，在听的 过程中适当停顿，给学生思考和加工信息的时间。如果不 这样做，整个活动可能受阻，学生的学习受挫。例如，本 活动可以设置为：“Read the statements below, listen carefully to the video and work out who said what”。或“Write the speakers initials (首字母) after each statement
7、”。 (4) Hands up when you hear 这可以作为课堂的一项活动，也可以用来重新提振学生 的兴趣。这个活动可以在学生中挑选一个评判员，当听到 一个词或短语时，看谁先第一个喊出。这些词语可以写到 黑板上，也可以投放到幕布或频幕上。在核对答案时，按 下暂停键，让评判员评判。 (5) Sequencing/Re-arranging activities 对听到的词语进行排序或重新组合，与此同时达到对所 听内容的理解。最基础阶段的训练可以从图片开始。给学 生六幅图片，如：a car, a phone, a book, a paper, a bottle and a table。学生
8、根据所听材料，根据图片出现顺序排序。还可 以给出一些听力材料中出现的一些短语并打乱顺序，让学 生根据材料内容重新排序。 (6) Matching activities 此既可以以对话框的形式也可以以文本的形式呈 现。不管是什么形式，此可以是对所学内容的检查， 也可以是对另一项活动的初始提示。学生对就问题，答案 或陈述做匹配。如：Which words and phrases can only apply to Robert? Which can only apply to Nathalie? And which can apply to either? 等。 (7) True or false
9、 statements 这是一种最常见的形式，但把它迁移到对视频、音 频的，在策略上还要做一些变动。 在哪一阶段使用这种？在观看视频前？在第一次 观看视频后，在第二次观看之前？在第二次观看之前 直接和某个语言点联系起来？在第二次播放前出示题 ? 3 此讲稿仅供培训使用，不能传播或上传网络。否则，后果自负。 目，但在观看之后检查答案？ 这个教师口头布置还是作为印出来布置？ 这个用目标语还是用母语？有时用母语出的题目 可能比用目标语出的题目更难回答。 (8) Multiple-choice questions 此项也是司空见惯的。但编制时也要注意一些策 略。当干扰项编制讲究策略，比较具有干扰作用时
10、， 效果就会很好。 (9) The Compilation of lists 常见的形式有三种。 词语表：可以要求学生挑选出如下词组： objects that could be found in the kitchen; verbs to do with traveling; colors or clothes 功能表：要求学生写出一些如下的词语： expressing likes or dislikes; ways of being polite, expressing agreement; persuade people to do things 语法表：学习者观察语法项目： 反义疑问句
11、； 现在进行时例句； 关系代词 (10) Comparison 有些视频资料视觉描述效果非常好。教师可以利用视频 资料让学生用视频中出现的词语造句，或让学生理解你所 说的话这是一种视觉听写，用来视频中出现的词 汇。你可以就房间的家具、城镇规划中主要建筑的位置等 发出进行说明，让学生画出方位图。或者你给学生提供这 些项目的图，你进行陈述，让学生把图片和你的陈述联系 起来。 (11) Gap-fill 当传统的题型和视频资源结合时会产生新的视角。 基于文本的填空显得不够自然，作为视频片段的后续 ? 4 此讲稿仅供培训使用，不能传播或上传网络。否则，后果自负。 它就显得很更具相关性。在填空中视频的停
12、顿很 重要。对于短一些的视频，学生看完第二遍就开始做就完 全可以。当视频片段较长时，建议在第二次播放时每几行 就停顿一次，给学生时间进行选择。有时候，在对初学者 进行视频训练时，可以让学生从数个打乱的选项中进行选 择填空，而不应该让他们根据已有的知识或猜测去做这些 填空题。否则，就会出现太多的拼写错误，正好就是这些 错误的拼写得到强化后被学生记住了，日后使用中会常常 出现。 (12) Summaries 显而易见，在语言学习的高级阶段让学生做总结比较 好，但在语言学习的初级阶段让学生用母语做一些总结也 未尝不可。这些总结可以是书面的，但也可以以同伴活动 的形式口头进行。这项活动可以用来检测理解
13、情况。也可 以作为积极听力活动的前奏。教师也可以对此项活动稍作 改变，教师就观看的视频内容进行简单总结，但在总结中 有一些假的信息，让学生识别这些假的信息。 (13) Descriptions 描述是一种培养学生副语言 (副语言有狭义、广义之 分。狭义的“副语言“指有声现象，如说话时气喘，嗓子沙哑 或者尖溜溜，吃吃笑，整句话 手语带鼻音，某个字音拉得 很长，压低嗓音打喳喳，结结巴巴说话不连贯等等。这些 是伴随话语而发生或对话语有影响的，有某种意义，但是 那意义并非来自词汇、语法或一般语音规则。广义的“副 语言”指无声而有形的现象，即与话语同时或单独使用的 手势、身势、面部表情、对话时的位置和距
14、离等等，这些 也能表示某种意义，一般有配合语言加强表达能力的作 用。) 意识的好方法。它跟衣服、外貌、个性有关。描述是 教授形容词的好方法。在语言学习的高级阶段地使用这种 充分使用目标语的描述性活动，增加语言的输出量。 (14) Advanced listening grids 在教学活动中把新闻作为资源来使用的情况越来越 多。对于老师来说，一个显而易见的问题是准备时间，或 者说缺少准备时间，如准备讲义等。一个特别有用的东西 ? 5 此讲稿仅供培训使用，不能传播或上传网络。否则，后果自负。 是用一个标准的听力表格，这个表格提供了一个理解和分 析新闻消息的框架。 上表可以用母语写，如果用目标语写
15、有困难的话。要给 学生时间填写。下表也是一个相似的填表。 Heres one where a family have just ordered a meal. Who ordered what? Fill in each persons order. Use English. (15) Keyword context questions 在此项活动中，教师选择一些关键词并提前提供给学 生。在第二次观看时，当句子中出现一个词语时，在词句 结束后将停顿键按下。让学生引述这个词语所在句子的语 境或用母语解释这个词语的用法。例如，在句子“The helicopter landed on the pad just in time to save the girls life”, “pad”被选为关键词，教师要么要求学生引用其余部分的句 子，要么解释“pad”是个特殊的术语，意思是飞机着陆的地 方。 (16) Translation 尽管许多老师不大愿意让学
