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1、语文实践活动，让教师与学生共同发展南桥小学 王萍英新课程建设下的语文教学更重视学生个体独特的体验、个性发展的需求，要使学生在学习语文的基础知识，形成语文基本能力的过程中，学会学习，感受到语言文字的无穷魅力，并从中获得语文这门学科的正确价值观。因此，需要教师改变传统的教育教学观念，全方位关注学生，这就要求拓宽语文学习的渠道，既要注重学生在课堂学习中的“学得” ，也要重视学生在课堂以外的“习得” 。无疑，新课程向教师与学生都发出了挑战，但也带来了发展的空间。在这种理念的指引下，我们在语文 S 版教材的年级，融入新课程的思想，进行语文实践活动的尝试，促使学生将“学得”与“习得”融为一体，开辟多种学习
2、语文的渠道，提高学生的语言感受能力和运用能力。同时，教师在实践活动中不断更新观念，重视学生学的过程，利用启发、引导、激发学生更自主地学会学习，使教师与学生在实践探究中与新课程同行，携手共进。一、让学生有多元化发展在语文 S 版教材与新课程的教改理念之间，我们用语文实践活动给两者搭建桥梁。所谓语文实践活动，就是通过课堂内的学习，进行课外的延伸与拓展，进行课堂与生活的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，为学生构建开放的学习环境，加强了学生对社会的了解与参与，密切了学生与社会生活的联系。在多渠道学习中，学生获得积极的学习态度，探究创新，综合运用知识等多元能力也得到发展。1、培
3、养创新思维能力素质教育要求语文教学目标是要实现由注重知识获得的结果转移到注重知识获得的过程，让学生学到“活”的知识，就必须要训练学生的观察力、分析力和丰富的想象力，甚至于创新思维能力。思维是创新的核心，学生的思维活动也是学生的创新活动，其广度和深度都将大大影响学生创新意识的形成和发展。在一次次的语文实践活动中，我们注重挖掘课文中的知识点，把它放大再放大，鼓励学生敢于质疑，勇于思维。在看月食一课中，教师把神州五号载人飞船发射成功的消息与学生一起分享，学生们对于月球充满了好奇，纷纷提出了问题：“月亮上到底有什么？” “日食、月食是如何形成的？” “真的有嫦娥吗？”教师及时肯定了学生的好问精神，鼓励
4、他们自己去寻找答案。有的学生通过上网查找到月食形成的原因，马上有另外的学生到实验室借来了三球仪做起了实验，肯定了收集到的资料中所说的月食形成的原因，又有别的同学研究起了日食形成的情况，教师乘热打铁，请同学们给看月食中的“奶奶”解释引起月食的真正的原因，并想象人类登上月球后的变化。 我和奶奶登月球 ， 月球，我的新家等一篇篇具有童趣，想象力丰富又不乏科学知识性的文章跃然在纸上。是创新思维的火花，使学生们的表达精彩纷呈，新意迭出，也使得他们的语文学习能力更进一步。2、培养合作交往能力新的语文教学观要改变学生死记硬背、机械训练式的接受型学习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、乐于动手，鼓励个体独立式
5、学习转向集体合作式学习的模式，使封闭式的学习转向开放，静态学习转向动态，被动学习转向主动，接受学习转向探索。根本改变传统的语文教学方式，提高语文教学的效能，从而使语文教学更突出学生的主体地位。课内我们经常采用小组合作学习的方式，以 4 人或 6 人一组的方桌式，学生词，解问题，合作完成任务。 黄山怪石课文教学之后，教师布置学生寻找曾去过的祖国名胜的照片，通过小组合作的方式，给照片配上一段图文并茂的文字介绍。同学们自行分工，有的美工，有的撰写文字，有的作电脑处理，有的讲解，各人有各人的工作，分工明确。在“来来祖国的大好河山”语文实践活动中，各个小组展示了自己的作品，受到了老师的啧啧称赞。活动中，
6、学生的视野得到拓宽，能力得到提高。在家乡的桥一课中，学生们领略了作者家乡桥的千姿百态。由此有一学生想到“我的家乡叫南桥 ，家乡以桥为名，是不是我的家乡也是桥之乡？” ，于是教师鼓励学生开展课外的调查活动。学生自已寻找合作伙伴，成立一个个问题小组，共同确立探究目标。在实践活动中，学生走向生活，进行调查采访，学会如何与人交往。面对调查的陌生人，有的同学胆小，紧张得声音颤抖；有的同学语无伦次，不知要说些什么；有的学生没礼貌，碰了钉子。面对失败，教师及时进行指导，与学生一起设计好问题，想好出现状况的各种对策。终于活动成功了。一位学生根据自己的采访经历写的作文再见吧！胆小鬼被少年日报录用。而一篇篇调查后
7、的小文章桥乡 、我爱家乡的桥等观察入微、文笔细腻，有真情实感。与人合作使得教师的权威淡化，学生的主体性增强，注重互动、互助，学生的学习任务从个体到合作化转变，同学间易建立起融洽，友爱的亲密关系，合作精神与交往能力均得到锻炼与提高。3、培养网络学习能力信息化的时代不应疏视网络信息资源。在教学中，教师可以利用其内容多样，种类繁多的特点，搭建信息平台，让学生主动参与语文的学习中，保持学生学习的兴趣的同时，又促进他们语文阅读理解力和欣赏力的提高。它又以其大容量，丰富性的特点，不仅能够拓展与延伸课文内容，而且还可以通过信息资源的重新组合，给予学生新的视角。在学习了蝴蝶王国一文之后，教师把学生带入了电脑教
8、室，设计了“网上蝴蝶王国”这一语文实践活动课。指导学生进入百度搜索，点击相关网站，进行搜索浏览。这时，学生以主体角色主动参与教学，对学习的内容和形式都充满着好奇，他们通过网上浏览，更直接更全面地了解蝴蝶的种类，盛产地，生活习性及各种与蝴蝶相关的自然与人的故事。在浏览中，学生的浏览内容各异，教师适时引导学生相互交流，分享网络学习的成果。学生们兴致勃勃地谈论各自的新发现。在自己和他人的浏览中，发现课本中未曾见过的新天地，突破了课本的局限，为学生语文知识的拓展提供一个崭新的学习视野。在学生的趣意盎然中，教师又指导学生制作以蝴蝶为主题的小报。利用学生已有的信息技术，下载图片、文字、粘贴、排版、美工，着
9、色，并取上精彩的名字。这是动手又动脑的过程，是审美情趣提高的过程，也是丰富学生生活体验过程。又如南极风光教学后，教师把大家共同收集的一张张南极的图片、照片连同网上搜索到的全部扫描进电脑，制作成幻灯片，设计了一节语言实践课。请学生做小导游，带领大家浏览南极风光。学生自由组合成小组，选择南极美丽的照片，联系课文中的所学，你一言，我一句，最后加以整理，写出了一篇篇的“导游解说词” 。当一位位“小导游”邀请大家浏览南极风光时，学生们的热情高涨，情自画中来，情从文中生，使语文学习的热情持续激发。二、让教师有多元化发展新课程建设对教师提出了更高更新的要求，教师将成为学生发展的合作者与促进者；教师将成为自身
10、发展的设计者与实践者；教师将成为新课程的开发者与研究者。教师只有不断加强学习，以学习引领多元化发展。1、学会引导新课程要求教师将自已的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成是一个主体的建构过程。教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，因而要坚信每个学生都有学习的潜力。所以，语文实践活动中首先要尽量给每位学生同等参与讨论的机会，要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别。要尽量公开地评价学生的学习过程和结果。其次，在语文实践活动中，教学方法、过程、教学内容、目标、结果等往往具有不确定性，如何指导学生在实践活动中向高水平、综合性阶段的方
11、向发展，需要教师及时、必要的引导。学生作为探究的主体需要进行自我思考和判断，教师作为引导者，不能包办代替学生进行判断，鼓励学生，提供必要的信息、线索，使学生通过自己的判断，体验其中的滋味。值得注意的是，教师的引导需要把握“度” 。教师要把握住“引而不发，跃如也”的火候。要引导学生，但有关探究的问题由学生自己提出，解决问题的方法也由学生小组讨论得出，解决的过程由学生分组去完成，教师在其中只需适时介入，营造好学好问的氛围，并予以点拨指导当好“引路人” 。2、学会建设语文实践活动应该来说是没有壁垒的，所涉及到的内容可以说非常广泛，有研究性学习（如小课题研究） 、信息技术（如网络课堂） 、社会实践（如
12、“啄木鸟抓错字行动） 、劳动技术教育（如家庭小家务）等等。因此语文实践活动日趋社会化。这就需要教师学会“建设” ，建设自我，把自己培养成综合型、学者型、专家型的教师。由于多年来，学校教学一直是分学科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，不再涉猎其他学科的知识。于是教学的视野越来越狭窄，思路被禁锢，得不到发散。重新建设自我，是指教师在掌握扎实的专业知识上，还要学自然科学知识，有一技之长，学习现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的理论，构建多元的知识结构，使自己不仅会教，而且有自己的教育追求与风格，让自己成为“一条不断流动的河流” 。教师有了这个能力就可以以全新视角来审视教材，根据教
13、材中知识与能力互化的切入点，重组教材，使语文实践活动更为丰富，真正成为学生有收获的活动。 大自然的语言 、 落叶等课文的教学在学生亲历大自然之后，语文教师利用自己的所长各展风采。擅长文学的教师指导学生写小诗吟诵大自然，擅长音乐的教师指导学生将小诗谱上曲，歌唱大自然；擅长美术的教师指导学生将自己的所想用五颜六色的笔墨勾勒出来；精通电脑的教师与学生一起制作了名为春天的网页，认识更丰富的大自然。语文教师们利用学习的各方面的知识和掌握的才能，通过与其他学科的整合，丰富了学生的生活和情感体验，也促进了教师的自身观念，让学习语文成为一件优美的事情。3、学会评价长期以来，我们的教学评价总是以分数高低给学生贴
14、上“优等生”和“差生”的标签，忽视了将人作为教育的主体，忽视了培养一个人格健全、身体健康、品德高尚的学生才是教育目标，因而无形中导致了学生的两极分化。倘若我们在教学中能着眼于人的多元潜能，给不同发挥阶段，不同方面发展的学生以正确，激励的评价，效果又会如何呢？我们认识到语文实践活动，需要学生多方面的能力，学习成绩的好坏和遵守纪律不能成为评价学生好坏的标准。活动中有的学生表现出记忆力特别强，有的学生在动手方面极有天赋，有的学生善于思维，创造的金点子一个接一个，几乎每一个学生都有自己的特长和特点，也几乎每一个学生有自己的弱点和缺点。因此，教师应因势利导，在活动中对学生提出不同的目标，同时，根据学生的
15、现状采取不同的培养措施，自卑的学生，找出他的优点让他好好表现一番，增强自信；自负的学生，针对他的弱项，迎头一击，让他感受挫折；开小差的学生增强他的任务，让他及时回头。总之，让每一位学生发挥到最佳的状态。在发挥学生潜能的同时，改变课程理念，用不同的方式去评价每一位学生，多鼓励，多肯定。让每一位学生在满足基本发展要求的基础上，再促进个体的发展。我们把语文实践活动的评价，改变传统的由教师给分数的评价方式，采用多元评价。例如，小组成员之间的评价，小组与小组间的评价，个人对集体的评价，集体对个人的评价等等。单一化的评价转向多元化评价，使得评价更为公正、全面。评价为星级制，每次为五颗星为最高得分，两颗星为
16、保证分（只要参与就可得保证分）星星的得数可以累计。到最后一次语文实践活动，统计出每位学生的星星总颗数，再进行优、良的评定。我们为学生设计了一本评价手册。可以记录下每次活动的内容、过程，学生的体会，小组或他人对其的评定。封底是月夜星空的图画，学生可以把每次活动所获得的星星粘贴在星空图上，当夜空中有越来越多的星星闪耀，学生的成就感与满足感会油然而生。而累计式的评价方式，减轻了学生学习的压力，允许失败，失败了还有下一次。运用了学生喜闻乐见的评价方式之后，学生在学习上产生新感受，在心理上产生成就感，从而更强烈地激发他们的求知欲，更主动地学习。新课程下的语文教学观，要求提高语文教学的效能，促使语文教学更突出学生的主体地位。而在新课程理念下的语文实践活动是为了让学生更好地学习和发展。学习是学生自己的事，教师要充分开发学生的多元智能，调动主动学习的积极性。同时，立足于自身，加强学习实现“专家学者型”的转变。只有这样才能真正培养学生的语文学习能力，才能真正让语文教学鲜活起来，
