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1、1书法教育校本课程的育人价值摘要中国书法教育源远流长，内容丰富，形成了独特的书法教育文化。在今天中小学校本课程开发中，继承和发扬古代书法教育的合理内容。组织开发各具特色的书法教育校本教程，对中小学生了解和传承中国文化、形成良好心理品质、培养高尚道德情操、提高艺术审美趣味等具有很好的促进作用。中小学在开展书法教育时，要认识到它所具有的育人价值，更好地发挥它在学生成长发展中的作用。 关键词中小学校；校本课程；书法教育 中国书法教育的起源可以追溯到殷商时期的学校教育。20 世纪 3040 年代，郭沫若等学者就从甲骨刻辞中发现，商人用甲骨干支表作为范本教学生刻字。陈梦家据此认为， “殷墟出土商代甲骨上
2、的六甲或有商代卜史习刻之作，可证自古以来，六甲为学僮学写认字的第一课” 。自此以后，书法教育贯穿于中国整个古代教育全过程。 丰子恺说：“艺术的主要原则之一，是用感觉领受。感觉中最高的无过于眼和耳。诉于眼的艺术中最纯正的不过于书法；诉于耳的艺术中，最纯正的不过于音乐。故书法与音乐在一切艺术中占有最高的地位。 ”通过全面考察中国古代书法教育可以看出，书法教育并不仅仅是实用与艺术相结合的书写教育，同时还贯穿着审美与道德教育。由于中国书法艺术所具有的独特魅力和文化价值，书法教育在当代学校教育中仍具有独特而重要的育人意义。中小学校根据自己的实际情况，通过结合校本课程开发，开展书法教育，是促使中小学生了解
3、中国文化、接受审美教育、陶冶灵魂的比较直观且有效的途径之一，对中小学生具有重要的育人价值。 一、有助于形成良好心理品质 要练就一手好字、学好书法，首先要认真临帖，要下功夫才能学到古人书法的妙处。前人谓书法学习“非人磨墨，乃墨磨人” ，讲的是书法学习是个漫长的积累过程，并非一蹴而就。元代大书法家赵孟叛云：“朝学执笔，暮已自夸其能，薄俗可鄙。此乃至言，初学书者当深戒之。 ”学习书法贵在勤学苦练，贵在坚持、一丝不苟。苏轼说：“笔成冢，墨成池，不及羲之即献之。笔秃千管，墨磨万铤。不作张芝作索靖。 ”。书法学习的这种磨炼，无疑对培养学生认真刻苦、细致耐心、意志专一、循序渐进的良好学习习惯及健康向上的心理
4、素质都具有重要作用。 中小学生正处于身心发展的重要阶段，发展状况的好坏对以后的人生道路有着重要影响。现在中小学生学习条件优越、个性突出，但在心理品质方面，如注意力和意志力却普遍反映不集中，缺乏持久耐性。书法学习可以使他们集中精神，达到相对松弛平和的心境，以增强他们的意志、活跃他们的思维，还可以使其大脑得到全面健康的发育。同时，在书法学习过程中，通过教师对历代书法名家的讲授和介绍，学生可以了解书法家刻苦学习的故事，并认识到古代书法家之所以能够成功，就在于对书法临习的不断坚持，进而明白只有苦学、善学、持之以恒，才能逐渐养成认真、细致、一丝不苟的学习习惯的道理，为培养健康向上的心理素质打下坚实的基础
5、。书法教育过程中所形成的这种耐力、定力，在当今社会普2遍浮躁的世风下，尤其具有重要的现实意义。另外，通过书法教育，培养中小学生对书法的爱好，使其在书法学习的过程中感受到成功的喜悦和乐趣，对培养中小学生的健康心理也有重要作用。 二、有助于提高艺术审美趣味 时下的中小学书法教育把书法归属于美育范畴，就在于书法本身极具美的因素。宗白华认为：“中国的书法，是节奏化了的自然，表达着深一层的对生命形象的构思，成为反映生命的艺术。因此，中国的书法不像其他民族的文字，停留在作为符号的阶段，而是走上了艺术美的方向，成为表达民族美感的工具。 ”中国书法能够从实用性书写活动上升为一门艺术，内在原因就在于汉字书写合乎
6、艺术要求，优秀的书法作品能够给人带来审美愉悦。 从象形字发展而来的中国文字，每一个字的点画结构就含有美的规律在内，所以不论人们是否自觉地意识到，字写出来就不仅有一个写得是否正确的问题，还有一个好看不好看， “美与不美”的问题。从字体看，书法有篆、隶、草、行、楷五种字体，每种字体都有各自的艺术品质。正如孙过庭所言：“虽篆隶草章，工用多变，济成厥美，各有攸宜：篆尚婉而通，隶欲精而密，草贵流而畅，章务检而便。 ”而就每种字体而言，又有多种书体，如行书有二王、宋四家；楷书有魏碑、唐楷，而唐楷之中，又有初唐四家。在中国书法史的历史长河中，各种书体百花齐放，争奇斗艳，各具特色。好的书法作品能让欣赏者产生美
7、的共鸣，书法教育可以给人以丰富的审美体验，培育其审美能力。因此，书法被誉为“无声之音，无形之象” 。学生可以透过优秀作品的点画、结体、章法等具象构成，领略其力感、情感、气韵、风格等所产生的艺术魅力，并在此感染和熏陶下，受到美的教育，从而培养和提高自身的审美能力和审美情趣。 书法作为中国的传统艺术形式，还普遍存在于现实生活环境之中。书法艺术可以说是中小学开设的美术和音乐等艺术课程之外，与他们现实生活接触最为紧密的艺术形式。从居家布置、街头广告到店铺招牌、门廊对联等，无不与书法艺术相关。如果缺乏书法素养，我们就会对身边许多饱含艺术审美情趣的东西熟视无睹。另外，中国的名山大川、名胜古迹几乎处处都留下
8、了书法艺术的痕迹，其中很多景点在某种程度上就是一座书法艺术殿堂。如果不懂得书法艺术，游览者就无法对这些风景名胜产生更深刻的感悟。此外，由于艺术所具有的共性，各门艺术的欣赏有相通的地方，一个中小学生如果有较高的书法素养，也会有助于其对文学、音乐、美术等其他各种艺术欣赏能力的提高。正如林语堂所认为：“如果不懂得中国书法及其艺术灵感，就无法谈论中国的艺术。 ”三、有助于培养高尚道德情操： 在对文艺作品进行品评和学习时，古人强调要把客体与创作主体、时代背景等结合起来，进行辩证分析， “知人论世” ，即孟子所谓“颂其诗，读其书，不知其人，可乎” 。书法教育和书法学习也是如此。苏轼说：“古人论书者，兼论其
9、平生，苟非其人，虽工不贵也。 ”数千年的传统也形成了书法审美的一种心理定势：人品即书品。正如刘熙载所言：“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之日如其人而已。 ”这里的“人” ，是指人的道德、品格、情操、修养等。 “书如其人” ，并不是把书法等同于人品，而是说历代流传下来的优秀书法作品，无不是书法家个人书法艺术、道德价值的集中体现。我们临摹古人书法范本，首先是3要了解书法家个体情况，再进而了解其书法艺术。因此，我们说“书如其人” ，是说书法家的作品为我们观察、了解个人提供了很好的途径。 中小学时期是个体树立正确的人生观和价值观非常重要的阶段，也是学习知识、掌握各种技能的重要阶段。在中小学书法教
10、育中，我们不仅要重视具体书写技能教育，还必须从培养人、塑造人的角度来认识它，要明确书法教育“以道立人”的育人价值。现代心理学研究表明，书法学习在智育、德育、美育等方面都具有良好的“立人”功能。在书法教育过程中，中小学生通过对书法家的了解，加深对书法作品的感悟；又在反复临摹、学习其书法作品过程中，通过其作品再加深对其人其书的理解，真正体会“书以人传”的含义。 通过这种“由书到人，再由人到书”的教育方式，学习者便会由衷产生学习效仿的行为，进而在心中对那些具有高尚道德情操的书法家产生崇敬心情，从而达到“立人”的目的。这种教育是无形的，又是异常深刻的，不管欣赏者、学习者愿意不愿意，其思想情感都会不知不
11、觉地受到触动，从而达到潜移默化地影响个体学习者的价值取向的效果。 四、有助于了解和传承中国文化，增强民族自豪感 书法是中国的国粹，是具有中国特色的艺术门类，与中国文化有着紧密关系。与别的传统艺术不同，中国书法的文化特性最为独特。中国文化对中国书法的影响，使得中国书法能够从实用性的文字书写上升为具有审美价值的艺术，并赋予中国书法文化品位。也就是说，中国文化中的物质文化、制度文化、精神文化等对中国书法的影响，使得文字书写由技上升到道的层面。也正是如此，中国书法汇聚了多种文化信息，可以说中国书法就是中国文化的符号。正如丰子恺所说： “中国人都应该学习书法。须知中国的民族精神，寄托在这支毛笔里头。 ”
12、作为艺术审美对象的书法，能够给人以审美愉悦。而作为文化的书法，我们可以通过它来反观中国文化，感受中国文化。因此，学校可以通过中国书法来促使中小学生了解中国文化，可以利用书法教育的优势在他们中播种下民族文化的种子。从这个意义上讲，中小学的书法教育不但是对书法文化的传承，更是对民族文化的传承。 中国书法的书写对象是汉字，汉字为中华民族所创造，是中华文明的标志，是传承中华文化的工具。世界上的语言文字众多，唯独中国的汉字能够成为一门书写艺术，实与汉字本身有极大的关系。就当前中小学书法教育现实而言，由于汉字书写被视为简单的书写技能教育，而被大多数中小学校排除在课程教育之外。近年来，随着西方文化思潮的冲击
13、，尤其是受教育日益功利化的影响，中小学生在一定程度上疏远了民族传统文化。面对这种情况，不少有识之士和媒体呼吁加强对中小学生的传统文化教育，这应该说是切中时弊。我们认为，加强对中小学生的传统文化教育，首先应该加强我们的母语和母语文字教育。母语作为一个民族共同的语言，是维系一个民族凝聚力、民族文化认同感的重要纽带。因此，母语教育，在民族文化教育中具有特别重要的意义。从这点看，作为中华民族的通用文字汉字的识读与书写教育，理应得到应有的重视。当然，中小学生学习书法，并不是要求他们都成为书法家，而是让他们把汉字写得工整、规范，在写好汉字的同时，进而认识民族的文化、寻求民族文化认同；并通过对汉字的书写，体
14、会汉字的独特魅力，为中华民族所独有的汉字文化、汉字书写艺术感到骄傲和自豪。 4著名美学家刘纲纪先生认为：“从小学开始就要重视书法问题，不但要求写得正确，还要要求写得美观，这对学生的精神文化素质的培养会产生潜移默化的、长远的影响。如果忽视了它，我认为在对人的教育上是一大损失。 ”叫中国书法的独特艺术魅力和文化意蕴，在当今中小学艺术教育中，是别的艺术课程无法取代的。然而现实是，除了北京等少数几个地方之外，书法教育仍没有被正式作为中小学课程教育内容。面对这种现实，各个学校根据自身的实际情况，结合校本课程开发来进行书法教学，不失为对中小学生进行素质教育的有效方法。当然，我们强调书法教育校本课程的育人价值，并不是把书法教育单纯作为育人的手段和工具，而是要把书法教育中的写字教育和育人教育结合起来，在写字教育的过程中有意识地发挥书法教育的育人价值，使二者相得益彰，相互结合， “技” “道”互进。
