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1、浅谈英语课堂教学预设与生成与如何提高小学英语课堂的有效性论文浅谈英语课堂教学预设与生成摘 要： 精心的课堂预设会为动态生成保驾护航保证生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。可是再精心的预设，也决定不了课堂的生成。课堂动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征，课堂教学讲究预设，更讲究生成。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体。关键词： 英语课堂 课堂教学预设 动态生成 生命活力 高效随着英语教学改革的深入进行，“预设与生成”这两个名词引起一线教师的广泛关注，对于二者之间相互依存的关系也有进一步的理解：完全按预设进行课堂教学，虽使教师驾轻就熟，但
2、会束缚学生的手脚，而教师如果随时关注学生的兴趣，用自己的教育机智，根据学生的兴趣和探究欲望来调整教学计划，生成活动，则会释放学生的生命活力，这一点恰恰是新课改提倡的。有效的英语课堂教学是动态生成的过程，英语课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极其富有“生成”价值的因素，就被当做无比可贵的教学资源。然而，这是可遇而不可求的，当“生成性资源”到来的时候，其往往稍纵即逝，那么，为了让英语课堂更精彩，面对“生成性资源”，我们该如何应对呢？一、预设激发灵感的思维“碰撞”，促进创新契机的生成新课程要求我们要有强烈的资源意识，努力开发，积极利用。英语
3、课堂中的各种因素，如教师的自身素质、学生的生活经验、教学中的相关信息，都是宝贵的教学资源。师生在围绕教材展开的情景对话中，相互帮助，相互激励，相互感染，从而求知的欲望被激发，思维的火花被点燃。这样师生间互动对话的过程能够促进、生成更多的教学契机。在教学月份的英文名称时，我设计了“Whats missing？ ”，“Beforeand after”等游戏活动，不仅加深了学生对12个月份英文名称的巩固，更有效激发了学生的学习兴趣，使精心的预设成效显著。学完对话“When is .birthday？ Its on.” 后，为了既不增加知识的难度，又有效突出语言的交际性，我设计了一张调查表：同学生日调
4、查表，让学生互相调查小组四人的生日，准备汇报。刚开始，学生比较兴奋，但很快气氛就淡下来，部分学生的注意力渐渐开始不集中，有的开始用汉语交谈，亦有个别学生在东张西望。正当我想批评指责时，身边有个学生小声地问：“老师，我可以去问问王佳祥的生日吗？”真可谓“一语惊醒梦中人”，我立刻意识到：可能是这种机械调查与汇报让学生感到乏味，除了可以操练句型外，这一调查活动没有多少实际意义。事实上，随着社会物质文明与精神文明的不断提高，即便是小学的孩子，也开始越来越关注同学之间的生日，有些关系不错的学生还喜欢互赠小礼物。对于生日的信息，他们希望关注的可能不是小组内的成员，而是自己的朋友，同样的内容也许换一种方式，
5、效果会截然不同。于时，我立即停止原来的调查模式，让学生用英语随意询问自己朋友的生日，并用英语写下来，最后看哪个学生的朋友多。这一次，整个教室立即热闹起来，学生争先恐后，边问边写，到各自带着朋友汇报调查结果时，那心情、那场面、那效果已远非前一种组织形式所能比拟的。实践证明：学生的情感需求是小学英语课堂教学中的生成资源之一。要让每个学生都在课堂上有思维碰撞，产生奇思妙想，教师就要营造和谐的课堂氛围，提供足够的创造空间。二、预设水到渠成的认知铺垫，促进智慧“结晶”的生成将焦点集中在生成的课堂上，教师的作用已不仅仅是将灵性的画面定格，更要进一步将这种美丽放大、着色，使其更动人。当教师不能完全按照预设的
6、教学目标和教学计划进行教学活动时，要时刻注意观察课堂中发生的状况，也就是要注意课前预设与课堂实际产生的偏差。这种偏差往往会变成一种必要的教学资源，教师要充分利用这样的教学资源，让英语课堂更生动。在一次观摩课教学中，遇到这样一位老师：这节课的教学内容主要是学习“Can you play.？ I can play.”句型，教材中的词汇仅有“football，basketball，jump，skate，swim”。老师的导入比较自然，讲授也很有条理。在教学完了这组句型后，老师让学生自由问答练习，学生依次用这几个动词替换练习。这时，忽然有一个学生在回答同桌的提问时，做出了与众不同的回答：“I can
7、play pingpang.”作为听课的教师之一，我和其他同伴都不约而同地朝那位学生投去赞许的目光。是的，他的回答不仅表明其是一个爱学习的好孩子，他的知识已经超越了课本，更表明他是一个热爱运动的好孩子，他自豪地声明自己是会乒乓球。这时令所有人没有想到的是，老师只淡淡地说了一句：“你坐下吧，pingpang不是我们这节课学的内容。”孩子一脸的自信立马被一脸的茫然替代，一节课再也没有举手回答任何问题。这个学生的回答也许与老师的预设有偏差，但这种偏差恰恰是孕育生成的最佳时机，恰恰是弥补教师预设不足的“修正液”，它可以使知识目标体系更完善，可以使三维目标结合更完美，可以使课堂教学因生成更精彩。教师过于
8、依赖原本并不合理的预设，不仅无情地伤害了一颗无辜的童心，更使得自己的课堂因错失生成良机而黯然失色。通过这样的事例，我们不难看出，在小学英语教学过程中，教师在课堂上不仅要把学生看做是教学对象，还要看做是教学资源的重要构成和生成者。教师在教学过程中担当的角色，不仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、纪律的“管理者”，更是课堂教学中呈现信息的“重组者”。三、预设丰富多彩的学习任务，促进探究欲望的生成新课程改革背景下的英语教学强调教材只是一个载体，并不是教学内容的全部。英语教师不是简单地教教材，而是用教材教。教师必须借助教材提供的信息和内容，引导学生有机地扩充延伸，最大限度地丰富学生知识，增长学生
9、见闻。4A教材Unit 2 “Lets make a fruit salad”一课，词汇是在三年级学习了部分水果名称的基础上进行的拓展。在教授本课时，我进行了精心的设计，单词呈现力求直观，句型学习以旧引新，进行必要的机械操练后，立即按计划让学生开始分小组活动，用带来的水果，进行真实的交际运用。本以为这种预设循序渐进、由浅入深、由机械操练到意义操练，理论上完全符合小学英语新理念，教学流程一定会按计划顺利完成。没想到的是，某些学生对着带来的水果不知道该如何介绍，只好用中文说，或无奈地问：“老师，荔枝的英文是什么呀？”“甘蔗用英语怎么说？”面对学生的提问，我一时不知所措。这是我事先没有料到的，随着社
10、会的不断进步，生活条件越来越好，水果的种类越来越多，老师也不可能全知道，怎么办？山重水复之时，常见柳暗花明，忽然一个小女孩走过来说：“老师，我有汉英小词典。”这根“救命稻草”一下子引发了我：是呀，解决问题的办法其实很多，这不是扩充、延伸课本知识的好机会吗？我拍拍手，让讨论的学生静下来：“同学们，我们平时学的水果的材料只是其中一部分。如果你不知道更多的水果怎么说，今天回家各自想办法查一查、学一学、写一写，明天咱们来个水果大汇总，好吗？现在，就请你为你的水果拼盘临时选择一个你学过的水果进行交流。”学生高兴地答应了，课也因此而顺利地进行。下课后，我用电脑设计了一个精美的水果汇总表，下午就张贴在教室里
11、，并说明第二天由学生在相应水果下填写查到的单词。一石激起千层浪，学生的探究欲望得到有效激发，到第二天中午，那张水果汇总表已被填得满满的，当我问及表中内容时，学生那自豪的神情溢于言表。对这样的“生成资源”，教师要经常性地将学生的学习引申，甚至延伸到实际生活中，让他们自己拓展、探索，走进无比广阔的英语学习天地。英语课堂教学不应是英语教学方案的单纯执行过程，而应是融合预设价值和动态生成意识的英语实践过程，是英语课堂教学预设与英语课堂教学生成的有机结合，是英语教学艺术美的统一。在进行英语课堂教学预设时，我们既要遵循英语课程的学科要求，又要关注学生的身心及认知规律；在英语课堂教学生成过程中，我们要尽量营
12、造民主、开放、和谐的英语课堂教学氛围，让学生真正成为英语课堂教学的主体。唯其如此，英语课堂教学才能真正充满勃勃生机。如何提高小学英语课堂的有效性论文如何提高小学英语课堂的有效性论文摘要：陶行知先生的教育理念和实践，为我们年轻的教育者留下了一笔宝贵的精神财富。尤其他的“启发式教学”思想和“教学做合一”对我们当下教育尤其重要，同样适用于当下追寻高效英语课堂教学的理念中，因而在课堂教学中注重以学生为本，发挥学生的主体作用，促使学生在情境中互动与合作，在交流中去感悟，从生活中去学习，去探索。关键词：陶行知 教学合一 英语教学陶行知先生是我国的人民教育家，伟大的民主主义战士。他的“教学做合一”的教育思想
13、是值得我们年轻的教育工作者去深思，去探讨的。他在教学合一一文中高度概括了教和学双边活动的本质联系。指出教师的责任在于教给学生学习的方法，启发学生的思维，培养他们的自学能力，只有这样，才能“探知识的本源，求知识的归宿”。这与我们当下的新课程理念的核心思想是不谋而合的。作为一名刚踏入工作岗位的小学英语教师，学习陶行知先生先进的教育理念，为我以后的教学工作指明了方向。作为一名工作才几年的教师，谈起教学经验，教学策略，自己所知道的甚少，我觉得只有在今后的工作过程中，不断地去学习感悟，交流请教，才能对自己今后的教学之路有所受益。新课程理念的核心思想“一切为了每一个学生的发展”，所以新课程理念下的小学英语
14、课堂教学应呈现出“有效”“有趣”“生动”三位一体的英语课堂教学。小学生具有模仿力高，求知欲强，想象力丰富，活泼好动等特点，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学必须依据小学生的这些特点，创设符合小学生心理活动的课堂教学活动。但在教学过程中我发现热闹的课堂并不等于有效的课堂。如何摆脱那种“表面”“流于形式”的热闹，创设贴近学生生活实际的情境，设计有利于学生身心发展的活动，是值得我们英语教育工作者深思的问题。在新课程理念的指导下，我觉得教师的固有的教学模式在改变，学生的学习方式也在不断地变化着。小学英语教学由于课时的局限，英语口语练习环境的缺乏，结果会使学生练就一种“哑巴式”英语，我认为英语
15、作为一种国际通用语言，在信息化时代的当下，不仅需要我们的学生在笔头上能够“行如流水”，更需要他们在和人交谈的过程中能够“自如大方”。但是小学英语的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，如何结合日常生活中的教学实践，设计有效果，有效率，有效益的活动，倡导广泛的学生参与，使我们的英语课堂变成真正意义上的有效课堂是值得我们去探讨的。首先我们应充分理解“有效”二字，为教学之路指明方向：有效性是课堂教学的生命，是判断我们课堂教学成功与否的标志。加强课堂教学的有效性不仅是深化学校改革的基本任务，也是课程改革取得成效的根本保证。新的英语课程标准强调英语课程应从培养学生的学习兴趣入手
16、，最大限度地发掘学生的潜在能力，使学生积极主动地参与学习的全过程，将学习变成学生自觉、自愿、高兴的事。有了兴趣，学生才会由“要我学”变为“我要学”、“我爱学”。因此如何有效的教学活动，就得根据学生的学习兴趣来设计教学过程。一、创设良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣。陶行知先生主张教学在于发展学生的智力和能力，调动学生的主观能动性，师生以生活为中心，互教互学，从而做到教学合一。小学生生性活泼好动，模仿力强，求知欲高。因此，作为教师我们更应充分把握这一点，因势利导，不能为了追求课堂纪律的“沉稳”，而打击学生学习英语的积极性。作为英语教学的引导者，课堂教学中我们应尽可能用英语组织教学，附之以抑扬顿挫、幽默诙谐的语音语调和丰富的肢体语言，给学生创造一个愉悦宽松的英语学习环境。从而能使学生做到从“说”中学，能够大胆发言，积极思考，从而产生一种学习英语的“向心力”。作为课堂中的引导者，我们还因保护学生
