体育教学反思六篇

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1、体育教学反思六篇体育教学反思六篇【篇一】从体质水平持续下降谈起我国中小学生30多年体质水平持续下降，尽管2014年的数据显示有些质的回升，但是高校学生还在持续下降。其实,我们只要观察一下我们的学生是什么样子,就能了解事情的严重性。首先是肥胖问题。根据国际肥胖工作组的定义，中国有1200万超重肥胖的少年儿童，全世界1.5亿超重儿童少年中每13名就有一个是中国儿童。2014年，13-15岁农村男生和女生的肥胖检出率分别高达11.22%和6.64%。7-22岁青少年肥胖检出率伴随年份的变化，呈现快速增长的趋势，特别是城市男生30年间增长了约25倍，乡村男生增长了约45倍，城市和乡村女生增长了12倍。

2、如果形象的把中国青少年儿童描述一下，从肥胖体质的角度来说，胖的像土豆，瘦的像豆芽，体育课上不协调，集体活动会晕倒。其次是视力不良问题。中国的青少年是世界上不良视力发生率最高的国家。2018年国家卫健委通报，我国青少年儿童近视率已居世界第一，小学、初中、高中、大学近视比例分别是45.7%、74.4%、83.3%和86.4%。这让我们现在的招兵工作都非常困难，因为大部分人都是近视眼。第三是心理健康问题。我国青少年学生在体育活动和学习生活中表现出来的主要问题是意志薄弱、活力不够、情绪抑郁、性格孤僻。中国科协会同中国心理学会开展了“中国青少年心理健康状况调查”研究，结果表明：我国青少年有严重心理问题的

3、比例高，其中17.5%的青少年存在心理问题，3.1%的青少年有严重心理问题，63.3%的青少年心情低落，29.1%常紧张不安， 31.7%有较多的愤怒感。超过三成的青少年有不同程度的抑郁，其中，23.4%存在轻度抑郁，13.1%存在严重抑郁。在1315岁之间，青少年的抑郁每年以10%的速度增长。这是不容忽视的问题。体育是这世界最美好的教育学生的体质健康水平下降由多种因素导致，有家长的问题，社会的问题，但是我们学校教育要承担更多的责任。我们的学校教育是重视智育过分，重视体育严重不够。就学校来讲，很长一段时间以来，学校侵占体育课的时间补习数理化的现象严重，对校运动队争金夺银感兴趣，对面向全体学生的

4、体育教育教学关心不够，对学校教育质量的评价不合理，不客观，不科学。当前评价学校教育教学质量主要还是考试分数和升学率，不是对学校评价人的教育的结果。毛泽东同志说过，“德智皆寄于体，无体是无德智也”“体育于吾人实占第一之位置”“健康第一、学习第二”“身体好、学习好、工作好”。他在体育之研究中指出：体育对于个体能“强筋骨”“增知识”“调感情”“强意志”。野蛮其体魄，文明其精神。邓小平同志也说过，“体育是社会主义精神文明的重要方法，是一个国家经济文明的重要表现。”江泽民同志也说过，“体育水平是民主文明进步的重要标志。”胡锦涛同志也说过，“体育对于青少年的思想品德、智力发育、审美素养的形成都有不可替代的

5、重要作用。”习近平同志也指出，“体育在提高人民身体素质和健康水平，促进人的全面发展，丰富人民精神文化生活，推动经济社会发展，激励全国各族人民弘扬追求卓越、突破自我的精神方面，都有着不可替代的重要作用。”北大原校长蔡元培曾说，“完全人格，首在体育。”南开张伯苓说过，“体育的宗旨应以训练团结，合作，健全之身心为目的。不懂体育的人，不应该当校长。”英国有个伊顿公学，它的教育精神就是“运动第一，学习第二。”每周23学时，每天半天上文化课，半天是运动课，培养出了20名首相，37名十字勋章。美国的总统奥巴马就是篮球运动员，普京擅长摔跤，蒙古的总统好多都是运动员出身。体育对人的道德品质、精神面貌、综合能力有

6、促进作用，对智力的发展也有积极作用，运动促进多巴胺的分泌，使人更清醒，更具正能量。联合国副秘书长阿道夫奥吉说，体育是人生最美好的学校。我们说，体育是这世界最美好的教育。体育应是“主学科”“德、智、体、美、劳”全面发展是党的教育方针，必须真正贯彻和落实。学校教育不仅仅是知识的教育、考试的教育，更重要的是人的教育。国民的素质与学校阶段人的教育紧密相关，要高度重视学生综合素质的培养。体育对促进学生的身心健康、全面发展具有不可替代的重要作用，应该予以高度重视。不重视体育的教育不是好的教育，体育应是“主学科”。【篇二】长期以来，体育课程与教学关注的重点是体育技能的学习与训练以及身体机能的提高与优化，课堂

7、教学与活动安排，目标主要是让学生学习和掌握田径、球类、体操等方面的技能，体能达到一定的标准。尽管这些目标都是本体性的、必要的，但体育教育却不能仅仅局限于此。它还需要有更深层的价值解读，其终极目标是指向人的生命的终身发展，从体育学科的功能、特点和优势出发，服务于学生核心素养的全面构建。当下体育教育中有一种现象非常令人担忧。自国家把应届初中毕业生体质的统一测评纳入中考要求后，学校体育教学加大了对规定测试项目的教学和训练力度，这对促进学生掌握部分体育技能、提高身体机能有积极的保障和促进作用。但我们也要看到问题的另一面，这种学习方式的应试倾向以及单一性的任务模式，不能增进学生对体育本身意义的理解，激发

8、并长久地延续他们对体育的热爱，让他们终身都具有参与体育运动的自觉性和积极性。也就是说，这样的体育教育是短视的，缺乏对体育教育深层价值和意义的关注。为培养学生“终身体育”而教，才能让体育教育回归到它应有的价值轨道。清澜山学校是清华教育体系中的一所国际化教育学校，体育科组的师资由中外教师联合组建，清华大学的体育文化精神、国外先进的体育教育理念和方法，深刻地影响着学校的体育教育。学校融合中西方体育教育思想，以“终身体育”为核心价值取向，立足于学校课堂教学和体育活动的实践，持续深入地开展体育课程与教学的研究与探索，以此回应培养学生核心素养的时代诉求。提到“终身体育”，人们就会非常自然地想到一句口号“每

9、天锻炼一小时，健康工作五十年”。这句口号，其中所蕴含的正是“终身体育”的精神和意识。我们认为，“终身体育”的教育包含“体育兴趣”和“体育精神”两个方面的培养。用兴趣开辟“终身体育”之旅一个终身体育者，他的一生都表现出对体育运动的主动参与和自觉坚持。一个人能够一生持续这种状态，除了具有珍爱生命的意识，另一个重要原因就是自身具有并始终保持的体育兴趣。一个人对某一事物的兴趣，很大程度上来源于接触这件事物或做这件事情过程中良好的感受。如果我们在体育运动中能够不断地沉淀和强化这种良好的生命感受，就能终身保持体育兴趣，这是持续良好的运动心态的基础。1.以“适合”教育培育兴趣体育教学要实现培养体育兴趣的目标

10、，方法多种多样，但都离不开一条原则，那就是这种教育的“适合性”。“适合”才可能产生兴趣。清澜山学校是一所K12制的学校，目前已有从幼儿园到初中（高中暂未招生）各学段的学生。这些学生处于不同的年龄阶段，有不同的兴奋点，因而教学的设计需要有相应的针对性。比如，同样是设计“运动游戏”，低学段的学生进行的是“猫捉老鼠”，以提高运动过程的趣味性为主；而高学段学生进行的可能是一场“军事对抗”，比拼的是双方的体育智慧和技能。同时，“适合”的教学活动必须是循序渐进的，要充分考虑不同年龄段的学生运动负荷和操控能力的变化，由简到繁，由易到难。教学设计，既要不过分超越各年龄段学生的生理和心理负荷，又能让他们随着身心

11、的发展不断挑战新的运动技能，获取新的运动体验。这种充满着快乐的体验，就是体育兴趣的源泉。2.以平和心态呵护兴趣教学中我们面对不同的学生个体，他们在身体机能、心理素质和运动天赋上是存在差异的，面对同一个运动项目或同一种机能训练，不同学生的反应和完成程度不同，是一种非常正常的现象。如果我们对那些滞后的学生采取“放弃”或是“强压”的方式，都会让他们因灰心或畏惧而产生不良心态，严重影响到学生体育兴趣的培养。面对这种现象，我们需要保持平和的心态，采取差异化教学，让每一个学生都能在学习体育的过程中享受体育。在具体做法上，一是不急于求成，以等待的心态，守候和帮助学生慢慢地“悟道”，慢慢地接近目标，避免他们在

12、一次突如其来的失败中丢失自信心；二是对确有困难的孩子，适当降低难度要求，让他达到力所能及的高度，必要时甚至可以用其他的项目或方式予以替代，决不让这些学生成为体育课堂的“局外人”。坚持这样的个性化差异教学，正是为了帮助每一个学生保护好自身的体育兴趣。3.以多样选择满足兴趣成长中的学生，由于先天在身体素质和心理素质上的差别，或是后天因家庭环境（如父母的体育爱好和习惯）、社会环境（如居住的城市或小区开展体育活动的情况）以及孩子个人参与社会性活动的经历的不同，都会造成他们体育兴趣方面的差异。这种差异有时还会非常明显，不仅体现在同一个体育项目不同学生在能力胜任方面的差异，同时也包括对不同体育项目心理上的

13、接受程度。许多学生会对某些运动项目“一见钟情”，有些学生对某些运动项目会从心理上有抵触，这就形成学生在体育兴趣上所表现出来的个性偏好。我们认为，这种偏好往往会影响一个人一生的体育爱好，如果我们能够创造条件，尽可能让学生在校期间有机会参与他们喜爱的体育活动，就是在为孩子们的终身体育助力。满足学生体育的个性化需求的最有效途径，就是为学生提供更多可供选择的活动项目，让学生有机会根据自己的意愿去选择体育活动内容，让学生带着兴趣去活动，带着原认知去学习。学校为此开发了由规定课程、选修课程、俱乐部（社团）、运动队等共同组成的学校体育课程体系，同时还利用外出研学的机会，让学生接触高尔夫球、滑雪、马术等体育项

14、目。这样，学校的体育课程就能让学生在完成必修课程的基础上，获得大量自主选择的学习机会。4.以基础能力延续兴趣一个人的一生，需要面对年龄的增长，还会面临工作环境的改变、居住环境的变迁以及生活条件的变化。而这些“变”往往会影响到一个人所能适应的运动方式和所能享有的体育资源。一个人要做到任何情况和条件下都能找到适合的运动形式，保持良好的参与状态，需要有胜任运动的基础能力，如身体的平衡性、灵活性、协调性、柔韧性以及耐力、爆发力等。这些就如同戏剧、武术中的“童子功”，是需要从小培养的。清澜山学校的体育教育非常注重体育基础能力的培养，把基础能力的培养放在比单项技能学习更为重要的位置。体育的课程设计，从低学

15、段到高学段有详细的基础能力培养的递进式教学计划和方案，落实到每一个教学环节，甚至在课前热身运动和各种游戏活动的设计中都会充分考虑到与基础能力培养的有效结合。我们希望这种基础能力的培养，能对学生的终身体育形成有力的支撑，让他们的一生都有能力去从事自己感兴趣的体育活动。用精神引领“终身体育”之高如果说体育兴趣是终身体育的“基础建设”，那么体育精神就是终身体育的“品质保障”。体育运动中所蕴含的体育精神是立体的、多维度的，如体育运动中所体现出来的对生命的珍爱，对公平的倡导，人与人之间的相互尊重、关爱与合作等人文精神；体育竞赛中所表现出来的敢于竞争的意识、自强不息的态度，顽强拼搏的斗志以及对规则的敬畏与

16、遵守等精神品质。在体育教育中凸显体育精神的培养，正是将体育从“术”的层面提升到“道”的层面的一种内涵式发展。这样，体育教育就回归到其应有的文化形态，不再只是帮助学生实现对身体原始机能的超越，而是在引领他们登上“终身体育”的精神高地，走向一种高品质的生活方式。1.在教学中渗透体育精神体育教育的实践经验告诉我们，在体育教学中渗透体育精神，不能是灌输式的说教，而应该是学生在体育学习和活动过程中的体验和感悟，是一种自我的精神建构；同时，渗透也不是一种外在精神产品的“植入”，体育教学中最大的精神资源就蕴含在体育学科本身，包含在技能学习、体能训练、活动组织等具体的环节中，挖掘其中的精神内涵，并自然地、有机地把它与技能学习和体能训练糅合在一个整体结构中，才能真正实现体育教学的精神引导作用。2.在活动中孕育体育精神学校开展的体育活动为学生提供的是一个独特的、良好的“微型社会”。在活动中，有频繁的人际交往，有大量的