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1、教学管理的思考与实践,几点思考,1、教学工作是一个实实在在的工作学生成长;,2、学生成长不仅是成绩的提高，还有品德的 养成体艺的发展；,3、提高教学效率教学管理的核心。,教学时间能否支撑学生体艺的发展?,观念的转变,一、从追求平均分，向追求指标(人头)的转变；,1.平均分的考量仅仅是考量教师教的如何，而 忽视学生学的如何。这是一个教育观问题。,2.平均分的考量会引导教师为提高本学科的平 均分而教，不会考虑学生学科平衡发展问题。,3.追求指标(人头)关注点在于学生，教师要关注 各层次学生学的如何。,4.追求指标(人头)会引导同一教学班的学科教师 形成利益共同体，以学生为中心，关注学生的 全面成长
2、。,观念的转变,一、从追求平均分，向追求指标(人头)的转变；,二、教师间单打独斗，向合作共赢的转变；,1.同一学科的教师永远不可能是一个水平的， 但学生总是希望得到高水平的教学质量。,2.备课组的捆绑,对本学科教学负责，实现学 科教师的同步走。,观念的转变,一、从追求平均分，向追求指标(人头)的转变；,二、教师间单打独斗，向合作共赢的转变；,三、完成教学任务，向课堂教学有效性的转变；,完成教学任务是从教师角度来考量的，我讲完了。,课堂教学有效性是从学生接受角度来考量的。,观念的转变,一、从追求平均分，向追求指标(人头)的转变；,二、教师间单打独斗，向合作共赢的转变；,三、完成教学任务，向课堂教
3、学有效性的转变；,教学管理工作者的角色定位,1.工作定位:细化、指导、协调、监控、评价；,2.做行动的思考者；,3.角色定位:为教师的成长搭建平台。,甘做阶梯,为老师唱赞歌。,要有容人之心,广纳群言。,让教师有心灵上的减负有成功感，有满足感。,明晰学校教学行政管理架构,教务处职能：,教科室职能：,1.教学常规管理；,2.教学质量监控；,3.教师教学业绩评价；,1.教育科研（课题申报、管理）；,2.校本教研；,3.教师专业发展；,4.各级各类公开课开设及评价；,5.教师专业素质评价（教师业务档案建立）；,明晰学校教学行政管理架构,教务处工作,一、引导教师合作共赢：班级捆绑制度,班级捆绑：各科完成
4、协同率问题,班级捆绑：科任教师受学生欢迎程度,班级捆绑：班主任的统筹、协调能力， 科任教师的配合、执行能力,班级捆绑：各科完成协同率问题,班级捆绑：各科完成协同率问题,班级捆绑：科任教师受学生欢迎程度,班级捆绑：科任教师受学生欢迎程度,班级捆绑：班主任的统筹协调能力，科任的配合执行能力,二、提高教学质量：有效教学的理念与策略,（一）有效教学的理念,教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时 间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果。,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程 评价和目标管理的一种现代教育理念。,关注学生的进步与发展,关注教学效果、效率和效益,关注可测性与量化,教务处工作,1、
5、教学准备策略 教学目标的确定与阐述、教学材料的处理与准备（包括 课程资源的开发与 利用）、主要教学行为的选择、教学 组织形式的编制、教学方案的形式。,（二）有效教学的策略,二、有效教学的理念与策略,2 、教学实施策略 主要教学行为：直接指向目标和内容 辅助教学行为：直接指向具体的学生和教学情景 课堂管理行为：为教学顺利进行创造的条件，确保单位 时间效益,（三）课堂有效教学研究的主要目标,二、有效教学的理念与策略,1、有效益：为学生终生发展负责,2、有效率：提高投入与产出比率,3、有效果：学生学习后发生了进步,（四）课堂教学目标的叙写,4、表现情况指学生学习之后预期达到的最低 表现水准。,二、有
6、效教学的理念与策略,1、行为主体是学生而不是教师。,2、行为动词必须是可测量可评价的、具体而 明确的。,3、行为条件是指影响学生学习结果的特定的 限制或范围，为评价提供参照的依据。,空间向量的数量积（1）,1.掌握数量积的定义、性质 和运算率；,2.掌握类比推理在数学学习 中的应用，领略数学严谨、 系统、基础、实用的魅力；,3.提高数学建模能力，激发 探究学习的兴趣，培养锲而 不舍的钻研精神。,（四）课堂教学目标的叙写,二、有效教学的理念与策略,二、有效教学的理念与策略,（五）目标导引教学,指向教学目标的教学流程设计,达成教学目标的学习行为设计,回归教学目标的教学评价设计,空间向量的数量积（1
7、）,作业布置,二、有效教学的理念与策略,（六）建立新型听课评课制度,1、课堂观察(重证据、量化和质化,关注学生 学习和教师教学的双任务取向 ),2、网络评课,校本教研,一、校本教研的指导思想和主要任务,以科组为基本单位；,以科组发展规划的制定与实施为载体；,以课堂教学研究为重点；,以教学案例研究为主要形式；,以提高教学质量和促进教师专业发展为目标。,教科室工作,二、校本教研的实施原则,人本性原则,校本性原则,合作性原则,全员性原则,校本教研,三、校本教研的考核评价制度,1.以优秀科组评比为抓手，每学年对各科组校本 教研工作进行一次全面评估。,校本教研,2.将每个教师在校本教研中的工作纳入年度考
8、核,实现科组教研 “目标”的若干要素,组风：科组发展之魂,教学质量：科组工作的重头戏,校本教研：有效教学的抓手,专业化发展：科组的立身之道,教科室工作,1.教师文化(核心价值观) -观念文化 -制度文化 -课程文化 -合作文化 -精神文化 2.学科特色 3.凝聚力工程(感召力,影响力,凝聚力) 4.“大爱无疆,大智有道”先进事迹报告会,实现科组教研“目标”的若干要素,组风：科组发展之魂,教学质量：科组工作的重头戏,1.熟悉新课程的知识体系,制订课程规划,模块学习纲要 2.各种层次的学生均有所发展，制订实验班、普通班的 课程计划 3.课程开发(校本课程、研究性学习课程/课程要素性资 源开发) 4
9、.建立适合本学科教学的质量监控和评价体系 5.在年级阶段考试等学校考试中，追踪同类型班之间的 协同率、高分层、均分等 6.学科竞赛、高考、学业水平考试（非高考学科）成绩 达到全市排头兵位置,实现科组教研“目标”的若干要素,校本教研：有效教学的抓手,1、科组活动/备课组活动的考核制度 2、立项课题（每五年必须完成一个省级或市级立项 课题） 3、“有效教学”小课题（一学期或一学年各备课组 必须完成一个小课题） 4、每年发表论文（人均率 、参与率）指标：70,实现科组教研“目标”的若干要素,专业化发展：科组的立身之道,1、教坛新秀、教育能手、教育名师的阶梯发展 2、青年教师系列培训活动 3、骨干教师
10、专业发展规划,实现科组教研“目标”的若干要素,教育科研案例研究,案例是事件，是对教育教学过程中一个实际 情景的描述。案例讲述的应该是一个个的故 事，叙述的是故事产生、发展的过程，是对 事物或现象的共性的把握。,案例是含有问题或疑难情境在内的事件。事 件只是案例的必要条件，而不是充分条件， 换句话说，事件还只是案例的基本素材，并 不是说所有的事件都可成为案例，能够称之 为案例的事件，必须要包含有问题在内，并 且也可能包含有解决这些问题的方法。,一、对案例的理解,教科室工作,案例是典型性的事件。除有“问题或疑难情 境”的基本要素外，还需有一定的典型性， 要能够从这个事件的解决中说明、诠释类似 事件
11、给读者带来这样或那样的启示。,案例是真实发生的事例。案例虽然展示的是 一个饶有趣味的故事，但案例与故事也有一 个根本性的区别，那就是故事可以杜撰，而 案例不能杜撰，它所反映的是真实发生的事 件，是事件的真实再现。,概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内 的真实发生的典型性事件。,一、对案例的理解,教育科研案例研究,二、案例 (课例)分析,确定课题 个人备课 集体讨论 修改教案 上课录像 观看录像 个人反思 集体总结 分析报告 上网共享,教育科研案例研究,科组实施案例研究过程简介,探究问题,1、制定案例研究的计划,2、案例研究的实施 :按如下四个步骤实施研究,1、制定案例研究的计划,2、案例研究
12、的实施 :按如下四个步骤实施研究,第一步：探究问题。每学期初，以备课组为单位， 在总结反思上学期教学工作的同时，组织听课调 研，发现课堂教学中存在的突出问题，确定课题；,第二步：设计方案。根据所确定的课题，选定一 节课，先由2人进行个体备课，再由这两位老师在 备课组说课，最后由备课组集体讨论确定教案；,第三步：教学实践 。选定一人上课，科组全体老 师现场听课，并请电教中心进行随堂录像。,科组实施案例研究过程简介,第四步：教学反思。（1）将上课录像复制给执教 者及本科组所有老师，对照录像进行反思；（2） 科组进行评课，提出改进意见，由执教者形成书 面的教学案例；（3）根据课堂教学中存在的问题， 确定下阶段的研究课题。,将以上四个步骤循环往复进行，形成了我校 科研组开展教本教研的基本流程。,科组实施案例研究过程简介,谢 谢,
