《7.4 马说 教案 语文版九年级上册 (5)》由会员分享,可在线阅读,更多相关《7.4 马说 教案 语文版九年级上册 (5)(3页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、第28课马说第2课时教案 语文版课 题第2课时教学目标知识与技能朗读课文,背诵课文。过程与方法体会托物寓意的写法,理解伯乐和千里马的寓意以及二者的关系。情感态度与价值观理解课文寓意 ,领会作者思想感情,感受封建社会摧残和埋没人才现实。教 学 重、难 点体会托物寓意的写法,理解作者的思想感情,诵并默写课文。名人名言再伟大的巨人也有他渺小的瞬间,再渺小的凡人也有他伟大的时刻。教 学 过 程教 师 活 动学生活动一、导入新课韩愈早年,怀才不遇,三次上书宰相求重用遭冷遇,尔后入朝为官,为除弊政又两次遭贬。当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。所以作马说,发出“伯乐不常有”的感叹。以表愤世不遇之情
2、。二、课文结构本文主要写了什么内容:千里马未遇伯乐的悲惨遭遇第一段:说明伯乐对千里马命运的决定作用。第二段:揭示千里马被埋没的根本原因,即“食马者”“不知马”。第三段:总结全文,表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。结构图示:论点:世有伯乐,然后有千里马。祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间遭遇: 食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意 主旨:其真不知马也。三、分析课文1、课文论点是什么?作者的写作意图又是什么?论点:世有伯乐,然后有千里马。意图:揭露统治者不能识别人才的现实,对统治者埋没、摧残人才表示愤慨。2、“伯乐”和“千里马”的寓意及二
3、者的关系是什么?、“伯乐” 喻 “发现并任用人才的人”“千里马” 喻 “人才”世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。 世上缺乏的不是人才,二是发现人才的人。3、千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么? 食不饱,力不足,才美不外见。 食马者不知其能千里而食也。 4、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”5、韩愈笔下的千里马有哪些遭遇?祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间遭遇: 食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得策之不以其道,食之不能尽其才,鸣之而不能通其意 6、本段从侧面讽刺了喂马者什么?无能、无知、目光短浅。7、文中的哪句话点明了中心? 其真不知马也。四、本文主旨本文是一篇寓言性质杂文,借千里马难遇伯乐,最终被埋没的故事,揭露了封建统治者埋没、摧残人才的现状,表达了作者怀才不遇、有志难酬的悲愤心情。五、写作特色以马喻人,托物寓意。六、课后练习练习一:见导入练习二:1奴隶:受奴隶主役使、地位低贱的人。槽枥:马厩。2等:等同,一样。3策:挥动马鞭驱使。材:这里指“才华,才能。”意:意思。板书计划教后记