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1、28马说教案教学目标:知识与技能目标:训练学生的口译能力 。掌握短文中的主要实词和虚词的用法。训练学生分析理解文章,概括中心的能力。了解托物寓意,以事喻理的议论方法。过程与方法目标:朗读法、合作、探究情感态度与价值观:理解短文马说所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。学情分析:文章可读性强,学生不仅爱读,而且易于成诵,教师要仔细而认真地指导学生诵读,而内容不易过深,考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力,以粗知大意为准。课时安排:2课时第一课时教学目标:了解作者及文体,通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学重
2、点:通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学难点:通译全文,掌握重点字词句翻译;理清文章结构。教学方法:朗读法、讨论法教学手段:录音机教学资源:搜集的“伯乐相马”的故事。教学过程:一、导入新课:1以伯乐相马导入。同学们知道“伯乐相马”的故事吗?(教师简单讲故事)相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去,伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直
3、达云霄。2作者介绍。古往今来写马的文章中,以韩愈的马说最为著名。韩愈:字退之,南阳 (现在河南南阳县)人,唐代著名文学家、思想家,是唐宋散文八大家之一。出身于封建官僚家庭,韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族,因而他常常自称昌黎韩愈,世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职,很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。3文体介绍: “说”是古代的一种文体,可以发表议论,也可以记事,都是为了说明一个道理。当它发表议论时,非常重视文辞的力量,常逞其千回百折之力,极尽嘻笑怒骂之能事,跟现代的“杂文”大体相似。我们学习马说,要掌握这种文体的特点,着重体会其
4、语言的力量。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。这篇文章以马为喻,谈的是人才问题,从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 本文是作者杂说四首中的第四首,“马说”这个标题,是后来人加的。二、教师范读课文:1学生听,注音,教师订正(见课下注释)。(学生听录音)2教师提示朗读需要注意停顿的两处地方:马/之千里者其/真无马邪?其/真不知马也三、学生初读,领会课文内容。四、疏通文意:1、学生四人小组按课下注释尝试翻译,遇到问题就提出来,先看有没有程度较高的同学能帮助解决,若没有,提交全班解决。2、处理完字词后,给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译。 翻译采用分组“开火车”的方式,比如
5、第一组,一人翻译一短句,负责第一段;二组,负责第二段;三组负责第三段。以达到比较大的活动面积。可能遇到的字词障碍:马之千里者(马中能日行千里的,之,定语后置的标志)是马也(是,这也,表判断)才美(才华和美好的素质)鸣之(之,语助词,延长音节同狼久之)其真无马邪?其真不知马也。(其其,是还是,表反问语气)3、完成后,教师评价,再读课文五、同桌二人对译课文。六、自读自背课文。七、阅读课文并独立思考:1.文章表达了作者怎样的思想感情?借古代伯乐和千里马的故事,对封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才表达了强烈的愤慨之情。2.理清文章结构层次。第一层(第1段)说明伯乐对手里马命运的决定作用;第二层(第
6、2段)揭示千里马被埋没的根本原因;第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。3.重点朗读第3段,再次体会作者的感情。八、教师小结:这节课我们翻译了课文,了解了作者的思想感情。九、课堂练习:阅读课后练习,完成练习二。十、布置作业:背默并翻译全文。板书:马 说韩愈一、说明伯乐对千里马命运的决定作用;二、揭示千里马被埋没的根本原因;三、总结全文。表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情。第二课时教学目标:分析文章;理解文章所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学重点:理解文章所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学难点
7、:了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。教学方法:朗读法、讨论法教学手段:小黑板教学过程:一、导入新课:复习导入1、齐背课文。2、指名23名同学背课文。3、提问:文章借古代伯乐和千里马的故事,表达了作者怎样的思想感情?二、学习探究:1、说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点,请同学们在结尾处找找,哪句话最等体现作者的思想感情?(“其真无马耶?其真不知马也!”)那么作者何以会发出这样的感慨呢?我们一起回过头来看看前面的课文。 2、先看第一段,我们请女学生把第一段齐读一遍,声音要洪亮。 提问:一开篇作者就亮出了他的什么观点?你同意他的观点吗?(“世有伯乐,然后有千里马” )(
8、学生讨论,各抒己见)进一步提问:在作者的观点重,还包含着一个反命题:无伯乐,则无千里马。那么,这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢?(伯乐对千里马的命运起着决定作用。)追问:真的是先有伯乐,然后才有千里马吗?那么没有伯乐,千里马就怎么样了呢?(“故虽有名马,辱于奴隶之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。” )第一段写了千里马和伯乐的关系。(无伯乐则名马不名) 看看第一段还有什么问题,自由读。3、第一段作者提出了自己的观点,无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐,千里马就不能日行千里了呢?看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。男生读第二段,找出体现千里马被埋没的原因的句子。(“食马者,不知其能
9、千里而食也。” )追问:无知会造成什么样的恶果呢?用书中原句回答。(“食不饱,力不足,才美不外见。” )追问:堂堂千里马,怎么会“食不饱,力不足”呢?因为“马之千里者,一食或尽粟一石。食马者,不知其能千里而食也。” 再问:“不知其能千里而食也”的结果怎样?(“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?” ) 这一反问句,把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。 这段写无伯乐,千里马被埋没。有感情的自读。4、最后一段是对上文的总结,齐读第一句的句式很有特点,是什么句式?(三个“不”连用构成排比句)策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意 执策而临之,曰:“天下无马。”把不识马者的虚妄
10、无知的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨:并非没有千里马,而是“不知马”齐读5、者对食马者抱着一种什么样的态度?对千里马又是怀着什么样的感情呢?学生讨论,教师明确:对千里马是同情,对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。三、背景介绍根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的? 根据学生的回答,教师适当补充。 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年(795800)间。其时他曾三次上书宰相求被用,未被采纳,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样
11、,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。四、教师小结:文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。文章采用的是什么写法?(“托物寓意” )。托物寓意,通过具体的形象来说理,是这种文体的特点。 韩愈就是一匹千里马,他有“日行千里之能”,但在封建社会,他怀才不遇,屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才,摧残,埋没人才有强烈的愤慨与不满,可又不能直接表示出来,所以,他就托物寓意,借写千里马的遭遇,来写封建社会人才的遭遇。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。五、迁移:作者认为“伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?说说理由。学生自由发挥。(讨论对人才的看法,树立价值观观念,争做“千里马”。)六、布置作业:伴你学板书:(出示小黑板)马 说 韩愈正面提出问题:世有伯乐,然后有千里马反面展开议论:食马者无知,千里马埋没 ( 谴责 嘲讽)总结全文: 其真不知马也七、教学反思备注