《6.5 光合作用和呼吸作用原理的应用 学案 (1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《6.5 光合作用和呼吸作用原理的应用 学案 (1)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、6.5 光合作用和呼吸作用原理的应用一、背景和意义分析新课改倡导学生的实践知识的积累，体验实践经历，倡导研究性和创造性学习，倡导自主及合作性学习。经过半个多学期的新课程学习，学生已开始接受和适应新的学习方式，此时，安排学生分析讨论光合作用和呼吸作用在生产实际中的应用，可以帮助学生深入了解生物学知识对人类生活和社会发展所起的作用，从而激发学生学习生物知识的兴趣，为以后的系统学习和如何把知识技能运用于实践并在实践中不断获取新知识技能等奠定良好的基础。二、学习与导学目标1、知识积累与疏导：举例说明二氧化碳能使农作物增产，举例说明温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜，举例说明光合作用和呼吸作用原理在生产
2、实践中的应用。认知率达100%。2、技能掌握与指导：能结合前面所学知识，结合问题提示，通过实例说明光合作用及呼吸作用原理在生产实践中的应用，提高对实践知识及应用能力的关注，利用率达100%。3、智能提高与训导：通过组内讨论，组间讨论与交流，师生讨论与交流，培养合作精神，提高交流表达能力与应激能力。互动率达100%。4、情意修炼与开导：通过多种例举方式，激发学生探究兴趣，培养创新精神。投入率达95%。5、观念确定与引导：通过实验和例证确立“人类能改造自然”这一观点，通过对影响光合作用及吸吸作用的因素的定性定量分析，诱导学生确立应用辩证的观点去看待问题，看待世界。认同率达100%。（自评：教学目标
3、的分立表述，有利整个课堂教学思路的全面把握，更好地从体现以人为本的角度评价学生的学习，以便于进行教学设计时各目标的协同和合一体。）三、障碍与生成关注：多角度例证光合作用及呼吸作用原理在实践中的应用，通过对因素的定性定量分析认识生物学知识、技能的实践应用范围与可行性等。四、学程与导程活动课前准备1、 教师准备：（1） 了解两大原理在生活生产实践中的应用新情况。（2） 准备两大原理的应用图片，几种新鲜水果，几粒小麦（或玉米、花生等）2、 学生准备（1） 联系前面学习的生态因素、种子萌发、光合作用、呼吸作用等内容对本节课内容先作一些了解。（2） 课前调查当前农村生产的实际情况，搜集有关与光合作用和呼
4、吸作用的生产实际例子（可上网去查）。教学过程：（一）创设情境，引出课题从吃这方面：描述过去生活和现在生活，并进行对比，诱导学生分析影响作物生活的生态因素，并了解这些生态因素与光合作用、呼吸作用这两种植物重要的生命活动关系入手，引入本节课题。（自评：有意识地创设问题情境，通过前后知识的联系，诱导学生尽快进入角色，激发探究的欲望和兴趣，提高学习的时效性。）（二）探究过程（1） 光合作用原理在生产实践中的应用引导人类与动物的最终食物来源：光合作用，为了使营养物质过多地积累在人们需求的植物器官中，人们应怎样利用光合作用的原理而使农作物获得丰收的呢？出示自制的影响光合作用的因素图与温室中的调控系统子意图
5、。讨论1、影响光合作用的因素有哪些？它们是如何起作用的？2、温室中的调控系统是如何调控光照、温度、湿度、二氧化碳浓度的？3、 给农作物施加二氧化碳的方法有哪些？4、 温室中各影响因素的影响量（如二氧化碳的浓度、光照时间等）有没有一定范围？（自评：让学生在充分自由的空间里转变学习方式，培养自主和合作学习意识及创新精神，懂得如何运用跨学科知识解决问题，学会用辩证观点看待事物。）指导1、学生6人一组，联系实际及前面所学知识，讨论上述问题。2、每组派一代表发言，交流讨论情况。提示1、可从生态因素、光合作用的产物、原料、条件等方面考虑。2、对因素的定量分析主要利用课外收集的资料进行分析。3、举例方式多样
6、化，要鲜活详细实在，忌空洞。小结充分利用光合作用的原理，最大限度地满足农作物的光合作用对二氧化碳和水的需求，满足农作物的光合作用对光的需求，农业生产就能获得丰收。学生在课堂中实际生成预设外的典型问题：（自评：预设与生成的辩证关系决定课堂教学中的生成不可能课前全部预设，留下补充生成问题的空间，有利于第二、三个班的教学，有利于深化教学情景、教者课后及时反思以及以后的科学研究，有利于教师完整地做好课堂评价，发掘学生的特长、闪光点，达因材施教之境界。）（2） 呼吸作用原理在生产实践中的应用展示（实物或挂图）干性果实种子小麦粒、花生、黄豆等。梨果浆果苹果、葡萄等新鲜蔬菜卷心菜、萝卜等问题怎样才能较长时间
7、保存这几样东西？提示1、各种果实及新鲜蔬菜都是活的生命体，都要进行呼吸作用。2、从影响植物呼吸作用的各种因素去考虑。展示小麦入仓图、冷库贮藏果蔬图。讨论保存干性果实或种子的方法和保存富水性果蔬食物的方法各是什么？提醒注意食品的含水量、环境温度、空气中氧气的含量降低的限度。小结 干性果实或种子保存在低温干燥环境中，富水性果蔬保存在低温和空气中氧气含量低的环境中。讨论1、从呼吸作用的角度谈松土对植物的作用？2、农作物的呼吸作用越强越好吗？3、从光合作用与呼吸作用的关系，请你谈谈如何提高作物的产量和质量？提示1、植物长在土中的是根，根属活的生命体，需要进行呼吸作用。2、从植物体内有机物的积累量与光合
8、作用的有机物产量和呼吸作用的有机物消耗量间的关系去考虑。（自评：教者引导学生自由讨论、自由表达，并预见可能碰到学习障碍和生成问题，用数学计算很好解决学习障碍。学生在讨论过程中发挥协作精神，进行合作学习，这充分体现了新课程理念。）小结对农作物来说，呼吸作用并不是越强越好。相反的，有时降低农作物的呼吸作用，减少有机物消耗，使农作物中有机物的积累增加，以达到提高产量和质量的结果。学生在课堂中实际生成预设外的典型问题：五、笔记与板书提纲 增施有机肥料 提高二氧化碳浓度 点煤球炉光合作用 水 喷施储存在钢瓶中的二氧化碳 延长光照时间 有利根部的生长 氧气充足 提高呼吸作用 有利根对无机盐的吸收 呼吸作用
9、 提高温度 降低温度降低呼吸作用 减少氧气 减少有机物的消耗，增加减少含水量 有机物的积累 六、练习与拓展选题书本P95：“自我评价”、“思维拓展”、“课外探究”。七、个别与重点辅导学生姓名（略）八、反思1、 教学过程中注意生生互动、师生互动，培养学生独立性和自主性，尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，使每个学生都能得到充分发展。2、 新课标下的中学生物教材已越来越多地渗透其它学科知识，以生物教学为基点，辐射其它相关学科知识，贯彻系统化理念，培养学生整体跨学科综合学习能力，正是和课程改革下能力教育的宗旨是一致的。3、 教师指导的内容不是将学生引入已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索。在教材的处理上，教师应做到是用教材，而不是教教材。4、 新课程强调课堂教学的生成性，课堂教学已不再是明确的预设任务，以及对预设任务的完成，而是与景俱进、动态生成的。因此，本节教案的设计中我在教学两大版块中各加一个空白框，便于填写预设外生成的有意义问题，不仅便于教者课后反思，还有利于教者正确评价学生，发掘学生特长，达因材施教之理想境界。
