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1、学前教育建设规划方案一、本专业人才市场需求和职业岗位发展调研（一）人才市场需求受 20 世纪 80 年代至 90 年代第三次出生人口高峰的影响，在 2005 年至2020 年期间，20 岁至 29 岁生育旺盛期妇女数量将形成一个高峰。同时，由于独生子女陆续进入生育年龄，按照现行生育政策，政策内生育水平将有所提高。上述两个因素共同作用，将导致中国迎来第四次出生人口高峰。面对这新一轮的生育高峰，上海已出现幼儿师资紧缺的情况，每年将有二千至三千名幼儿园教师“缺口” ，随儿童入园需求数的提高，需求量呈逐年递增趋势。许多幼儿园都开始为师资的短缺而发愁，比如浦东新区往年一直不缺教师，加上编制管理严格，很少
2、从外面招人，但该区今年也提出要招人。而卢湾区作为人口导出区，前几年师资就已出现饱和，但今年也要求引进幼教师资，需要补充新鲜血液。其中郊区园所师资最为缺乏，计划从外省市引进些幼教师资，同时将英语、艺术类专业的师资也吸纳到幼教队伍中来。目前，本市幼教师资主要来自华东师范大学、上海师范大学和上海行健职业学院，每年培养的幼教专业毕业生仅有五六百人，其余则需向社会招聘应届高校毕业生（包括本科和大专） ，进行教师资格证和学前教育专业知识的培训合格后持证上岗，即便如此每年能补充的幼师数量仍十分有限。（二）职业岗位需求优质人才的培养和造就，离不开优质的教育，而优质的教育，又离不开教师高质量的教育过程。幼儿教育
3、作为基础教育之基础，更是发现和培养优质人才的场所。通过调研，我们发现目前上海市幼儿园对于幼儿教师的要求基本如下：1、专业情意方面，教师须树立的教育观念意识（1）生命健康教育为首的意识人的身体素质是发展其他一切素质的前提和基础。幼儿园教育指导纲要（试行） （以下简称纲要 ）指出： “幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。 ”所以，教师应不断为儿童创造安全、舒适、民主、自由、温暖、和谐的生活学习环境，促进其身体、心理获得充分和谐健康的发展。（2）人本发展意识纲要指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性地发展。 ”因此，教师是
4、儿童教育和发展的主要责任者，要关心爱护尊重每个幼儿，发扬教学民主，建立民主自由宽松平等的师生关系， “做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者” 。（3）终身奠基意识纲要各领域的目标、内容、要求、组织和实施及教育评价等，均一致地将为幼儿提供终身学习和发展的基础和动力放在了核心位置，要求教师重视对儿童一生可持续发展有长远意义的基本素质的培养。（4）生活教育意识纲要强调了幼儿园教育的生活性， “在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然环境与人类生活的关系” 。所以，教师设计的教育内容要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题” ；教育目标的达成寓于幼儿一日生活各环节之中。（5）创造性意识未来需要
5、开拓型、创造型人才，所以培养幼儿积极创造、主动创造的意识和能力是新世纪教育的根本任务。为此，教师要重视保护幼儿的好奇心、激发求知欲，培养幼儿丰富的想象力，为幼儿创造力的成长奠基。2、专业知识方面，教师须掌握基本的教育专业知识（1）掌握“教什么的知识”教师应该知道教育工作中要“教什么” ，也就是关于“教育内容”的知识。“知识”既是教师专业工作的“载体” ，又是教师专业工作的基本内容。为此，教师首先要系统地掌握一定的“学科知识” ，如学科基础知识、知识的背景、知识获取的方法、知识的新发展等；其次，教师要掌握“学科知识”是如何体现在课程中的知识，即“课程知识 ”；第三，随着学科发展的综合化趋势，教师
6、还应该具有“整合的知识” ，即除了系统的某一学科知识之外，还应有跨学科知识。（2）掌握“如何教的知识”“如何教”是教师要掌握的教育方法。这需要教师掌握关于教育工作的“原理性知识” ，如学前教育学、学前儿童心理学等一般原理；还要具有对“具体教育情境”的认识，也就是教师对 “现实社会环境” 、 “特定的教育对象等的具体判断。教师只有掌握教育的基木原理.对具体教育情境具有正确的判断，才知道“如何教” ，更重要的是知道为什么 “这样教” 。3、专业技能方面，幼儿教师须具备的基本教育能力（1）观察儿童能力了解儿童是实施教育的前提，教师须结合儿童的身心发展规律和年龄特点，全面正确地分析、诊断本班幼儿各方面
7、发展水平和学习特点；通过与儿童的交往、生活、活动等，敏锐地觉察、把握孩子的需要和兴趣，确立孩子的“最近发展区” ，有效地实施教育策略和方法。（2）环境创设能力环境是重要的教育资源和儿童发展的条件，儿童是在与环境的相互作用中成长、变化的。为此，教师应创设健康、丰富、有趣、充满关爱、温暖、尊重、支持的幼儿学习生活和发展的环境。这是教师教育实践能力的极其重要的组成部分。（3）教育组织及课程整合能力为实现教育目标，教师应“制定切实可行的工作计划并灵活地执行” ，有效地整合各来源的教育内容，组织丰富多彩、生动有趣的一日活动。在确保面向全体和幼儿全面发展教育的基础上，实施个性化的因材施教，满足幼儿的不同需
8、要和兴趣。根据各领域课程特点，灵活运用间接指导和直接指导相结合的方法，灵活地组织引导幼儿进行发现学习和接受学习。（4）教育创新能力纲要指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程” 。这给过去习惯于遵从拿来主义的幼儿园和教师以极大的挑战，同时也给了教师发挥创造性的机遇。教师需要解放思想，大胆尝试，探索更加切实有效的幼教课程、教材、办学形式、环境条件和全面发展教育基础上的特色教育，不断丰富扩展早期教育形式、内容和方法，开辟新的教育途径。机智地抓住日常生活中孩子感兴趣或关注的事物作为活教材生成课程，组织随机教育活动，满足其发展的需要。教师“创造性地开展工作”还包括积极参与园本课程建
9、设和教材开发，形成有特色的学校园本课程模式。当今，是否具有课程建设及教材开发能力，将成为衡量幼儿园和教师教育创新能力的一个重要指标。（5）教育科研能力幼儿教师作为一线教师，要学会运用先进的教育理论，针对教育教学适宜性、正当性、效益性进行批判性反思；运用教育科研的基本方法，对教育教学过程中的难题、困惑，运用教育理论进行理性思考，探索问题、现象产生的成因、条件及解决途径、措施等。最终将反思中的行为认识及相关理论建构、整合进自己的教育理念，形成教育能力，逐渐地成长为技能型、发展型教师。（6）教育评价能力教育评价包括教育工作评价和幼儿发展评估两个方面。幼儿教师作为评价人员之一，要会“运用专业知识审视教
10、育实践，发现、分析、研究、解决问题” ；会“综合采用观察、谈话、作品分析等”方法， “自然地伴随着整个教育过程进行”对幼儿发展的评价。（7）现代教育技术运用能力多媒体技术可以帮助教师有效地扩展教育空间，缩短时空距离，增大教育信息量，使教学活动更生动、直观、形象，吸引幼儿，提高教学效率。所以，作为一名现代教师，必须熟练掌握运用计算机技术为教育教学服务，扩展自己的教育能力。（8）家园交流、协调能力当代教师须本着尊重、平等、合作的原则，采取各种方式与家长、社区交流互动，获得家长、社区理解、认可、支持和有效帮助；通过多种形式、途径向社区、家庭提供早期教育服务，实现社区教育资源和幼儿园教育资源的共创共享
11、。构建优质幼儿教育的强大合力体系，提高教育成效。二、专业现状1、专业设置情况2002 年，我院经上海市教委批准开办高职学前教育专业（专科） ，为上海市培养专科学历层次的幼教师资。最初，学前教育专业隶属于人文系，由于本专业规模不断扩大，于 2005 年独立为学前教育系。学前教育专业面向高中毕业生招生，为全日制专科，学制三年。目前在校学生 1418 人。2、专业定位由于近几年来出生率的逐步回升，学前教育急需一批有专业知识背景的幼儿教师。因此，本专业旨在培养具有科学的儿童观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识和各类相应技能，具有良好的实践反思能力、终身学习能力和创新能力的学前教育师资及各类
12、儿童教育工作者。本专业毕业生所面临的职业岗位主要包括各级各类幼儿园教师、早教中心教师等。3、教学团队目前，本专业通过培养与引进，初步建立了一支结构合理（专业理论组、艺术组） 、素质优良的“双师型”师资队伍。现有专任教师 21 人，其中教授 1人，副教授 4 人，青年教师都具有硕士以上学历或在读硕士学位（详见表 1） 。此外我们还大量聘请了该领域的行业专家和教师作为我们的外聘教师，参与本专业的教学、课程和实训基地的建设等工作。表 1 2007 年 9 月教师队伍一览表序号姓名性别 出生年月学历 学位 专业领域 专业特长 职称1 王振宇 男 1944-11 硕士研究生 硕士 教育学 学前教育 教
13、授2 陈云华 女 1961-02 大 学 学士 文 学 钢琴 副教授3 舒仙桃 女 1965-02 大 学 学士 教育学 学前教育 副教授4 邬涵辉 男 1950-10 大 学 学士 经济学中国特色社会主义理论、理论经济学副教授5 崔志刚 男 1963-04 大 学 学士 教育学 体育 副教授6 郭 宏 男 1960-05 大 学 学士 理 学 就业咨询、数学 讲 师7 杨 波 女 1956-08 大 学 工 学 绘画透视学、制图 讲 师8 陈 翾 女 1979-12 硕士研究生 硕士 教育学 学前教育 讲 师9 邝 姗 女 1975-10 硕士研究生 硕士 文 学 比较文学与文化 讲 师10
14、 王烨芳 女 1978-12 硕士研究生 硕士 教育学 学前教育 讲 师11 唐 瑭 女 1975-05 硕士研究生 硕士 教育学 声乐 讲 师12 吴士乐 男 1981-09 硕士研究生在读 文 学 钢琴 讲 师13 凡 丽 女 1980-01 硕士研究生在读 文 学 舞蹈 讲 师14 李 燕 女 1977-09 硕士研究生 硕士 教育学 教育学、英 语、心理 讲 师学15 许雪琴 女 1975-01 硕士研究生在读 文 学 钢琴、声 乐 讲 师16 李 佳 女 1980-02 硕士研究生 硕士 教育学 钢琴教育 讲 师17 徐小妮 女 1980-02 硕士研究生 硕士 教育学 学前教育 讲
15、 师18 金凌伊 女 1981-08 硕士研究生 硕士 教育学 学前教育 讲 师19 栾 珺 女 1981-07 硕士研究生 硕士 文 学 钢琴 讲 师20 侯素雯 女 1982-04 硕士研究生 硕士 教育学 学前教育 助 教21 刘彦妮 女 1981-08 硕士研究生 硕士 文 学 英语 助 教三、指导思想学前教育专业属于高职院校的一个特殊专业，具有职业教育和师范教育的双重特性。本专业以“追求职业性和师范性的平衡”为专业建设思路和特色，既体现高职高专教育“以服务为宗旨，以就业为导向”的特色，凸显高职教育重视学生职业技能培养的优势，又遵循师范教育要求。既区别于传统的师范院校学前教育专业重理论
16、、轻实践的思路, 又要不同于职高幼师专业重技能、轻理论的模式，将专业理论素质与实践技能的培养有机地结合。由于受到学院领导和上海市教委的高度重视，本专业于2005年成为重点建设专业。上海市教委也加大了本专业建设经费的投入，使得本专业的办学条件得以不断改善。四、建设措施1、以二期课改为引领，推进专业改革为了进一步加强教学团队的建设，完善课程体系的构建，本专业力图通过加强教研，不断改进教学方法和教学手段，优化教学内容，建立更合理的理论和时间教学体系，以提升教学质量。虽然目前我专业的在校生数量1418人，根据招生情况来看，明年在校生约有1300人左右。在生源问题得以解决的同时，我们开始思考如何提高学生的全面素质，提升学生的就业竞争力，这也应成为是我们今后几年努力的方向和动力。本专业计划在原有委员的基础上，再邀请部分具有丰富学前教育工作经历的高校教授和对幼儿园教学有一定研究的教科研专家加入委员会的行列，从现实角度审核并进一步修订学前教育专业
