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1、1低年级学生的再造性复述再造性复述，不同于一般重复性复述，而是调动学生的表象贮存，根据课文内容的提示，在头脑中构成新的形象。学生可以展开想象的翅膀，丰富和发展课文的情节，这不仅能加深对课文的理解，而且也提高了学生的想象力和表达力。一、移对象，再造复述教学种鱼 ，教师可引导学生思考：课文讲小猫爱吃小鱼种了鱼，那么小狗爱吃什么，会种什么？小鸡呢？并设计板书：小猫小狗小鸡小兔小熊猫爱吃种鱼骨头小虫萝卜竹子要求学生根据板书，把“小猫种鱼”改成“小狗种骨头” 、 “小鸡种虫子”等进行复述。同样，教学小山羊时，教师可引导学生将“小山羊”改为“小马”等进行复述。这种再造复述，仅仅把课文中叙述的主要对象调换一
2、下，段落层次、表达方式不变，学生能用课文中的词句，仿照文章的表达顺序来说话，要求不高，对发展低年级学生的语言思维极为有益。二、变内容，再造复述狐狸和乌鸦讲乌鸦由于爱听奉承话而被狐狸骗取一片肉的故事。教师在总结乌鸦受骗原因的基础上，可启发学生想象：如果乌鸦在狐狸说奉承话时，想到这是狐狸的诡计，那么乌鸦就不会受骗了，它会怎样？同样，学习我要的是葫芦 ，教师可引导学生设想：若是种葫芦人认识到葫芦叶上的虫子会害死小葫芦，会怎样做？结果怎样？然后，依据问题，进行复述训练。这种再造复述，是在理解课文内容的基础上让学生扩散求异，以激发学生的学习兴趣，巩固并加深对课文的理解，丰富学生的想象力，激发他们的创造力
3、。三、充情节，再造复述低年级课文一般比较简短，有些课文内容在行文中跳跃较大，教师引导学生补充进简略部分，再进行再造复述，既可丰富课文的情节，又可发展学生的思维能力和口头表达能力。皮球浮上来一文中省略了皮球跳入树洞里，几个孩子拿不出来后十分焦急的情节，教师可引导学生仔细观察课文中插图上三个小朋友的姿势、表情，想象他们的心情。而后，请学生上台边表演边叙述。同样，教学诚实的孩子时，教师可利用“妈妈叫他（列宁）写信给姑妈，承认自己说了谎”这句话，启发学生再造复述列宁给姑妈写信的内容。四、索事源，再造复述在医院里主要讲老师住院，金勇和三十多个同学一起探望老师的事，告诉我们学生非常尊敬、热爱自己的老师。在
4、学生体会到文章思想感情的基础上，教师引导学生推想：“老师怎么会病倒的？” （为学生操劳过度。 ） “学生”知道老师病倒住院后表现得怎样？（为老师着急万分。 ）这样，学生在对事源的探索中，既得到了思维训练，又潜移默化地受到了尊师爱师的教育，进一步领悟了课文的旨意。五、探终结，再造复述有些课文的结尾没有交代事情的结果，使人遐想无穷。教师可启发学生设想2符合事件发展的情节或结局，进行再造复述。有位老师在教学坐井观天中，抓住文中最后一句：小鸟对青蛙说：“不信你跳出来看一看吧！”启发学生思考：青蛙要不要跳出来？如果它跳出井口会看到什么？表现怎样？学生思维很活跃，有的说：“青蛙一蹦一跳跳出井口，抬头一看，
5、吆，天确实是大得很哪！它难为情地低下了头，轻轻地说， 鸟姐姐，是我弄错了。 ”有的说：“青蛙一看，井那么深，跳出去要费好大劲呢。他想，我还是在这个小天地里玩吧！天嘛，就是井口那么大。 ”这样，教师用迁移法把学生带入情境，使他们在再造复述中进一步领悟了坐井观天的寓意，它们的创造性思维、形象化的语言得到了一定的发展。低年级教材中的寓言及许多童话均可延伸情节。如小猫钓鱼中，小猫钓到了大鱼后怎么样？刻舟求剑中，船靠岸后刻舟人怎样下船捞剑？低年级学生的创造复述，要求不宜过高，不能过急，须从易到难、由浅入深，充分运用板书、利用插图、设计问题、创设情境，激起学生再造复述的欲望。训练过程中，要注意再造的合理性及与文意的一致性，注意学生复述时句子的完整性及语句的连贯性。
