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1、给学生一个自主发挥的空间 创 新 教 学 初 探六年级 曾小雯 创新性教学的宗旨是在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新精神和创新能力。课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主要渠道。怎样才能利用课堂教学培养学生的创新精神和创新能力呢？在课堂教学中，教师起着主导作用，学生是课堂教学的主体。因此，教师要主动改进课堂教学，要摒弃“一言堂”、“满堂灌”的陈旧的教学模式，创设一个民主、和谐、宽松的教学情境与氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生在自主学习、主动探究中逐渐形成创新精神与创新能力， 一、给学生一个选择学习的空间，激发学生主动学习的兴趣。 教师们教学，一般都是依照课文的内容及自己的思路来
2、设计一节课的每个环节，学生只能顺着老师的引导进入这个预设的程序进行学习，完全没有主动权可言。这种教学方式，扼杀了学生学习的自主权，变主动学习为被动学习。我曾听过一位老师在教学二年级教材精彩的马戏时，她是这样对学生说的：“课文介绍了动物表演的几个节目，我们现在就先来看猴子的表演，再看小山羊的表演”不管你是否喜欢，不管你是否感兴趣，老师就按着课文的条理把各个节目依次分析。结果是学生被老师牵着鼻子学完了课文的内容。 其实，就学生而言，他们都各有自己的喜好，如能给他们一个空间，让他们自主选择学习，他们的学习积极性也会相应提高，学习的效果会更佳。如上例子中，老师调整一下自己的教法，改为：“动物们表演了几
3、个节目，你们喜欢先看哪种动物表演呢？”让学生选择学习就能刺激了学生学习的主动性、积极性。其实在我们的语文新教材中，不乏这样的题目，如“你喜欢春夏秋冬哪个季节？画一张画告诉大家。”“ 把课文中你喜欢的词句摘抄下来。”“课文景物描写的段落中，选你最喜欢的背下来。”这些练习的设计，给学生提供了自主选择的机会，学生可结合自己的实际进行选择学习，更好地发挥学习的积极性。因此，在课堂教学中教师也应配合教材的学习给学生一个选择的空间。 二、给学生一个拓展思维的空间，培养学生的创新思维能力。 在教学中，很多老师都偏重于立足教材，死守教材内容进行教学，提问、思考也往往是局限于课文内容而设计。其实，这种为教课文而
4、教的教学限制了学生思维的发展，是不适合当今语文科的教学的。我们要凭借教材，学习语文的知识，提高听说读写的能力，还要在课文内容的基础上进行迁移、拓展，才能更好地培养学生的创新思维能力。在课堂的教学中，不但要让学生知道“是什么”，还要引导学生思考“还能够怎么样”。如在听某老师教学四年级课文捞铁牛一文时，她只是单纯围绕着“怀丙和尚是怎样捞铁牛的？”这一问题展开教学。依我之见，教师可在学生掌握了怀丙捞铁牛的方法后进行这样的拓展提问：“如果在今天，要把铁牛捞上来，我们可以采用什么方法呢？”相信问题一出，学生们肯定兴致勃勃地研究各种各样的方法。这不仅培养了学生运用知识解决实际问题的能力，还可调动了学生的思
5、维，让学生展开了丰富的想象，更可趁势进行爱科学，学科学的思想教育，达到该课文的情感目标。 又如在教学六年级欧阳修追字一文时，围绕着欧阳修追字改字的内容，我设计了“欧阳修连夜追字改字值得吗？”这一论题让学生展开讨论。一时间，同学们各抒己见，阐述了自己的理由。在争论中，欧阳修追字改字的做法越来越得到同学们的认同，而他的严谨、一丝不苟的写作态度也为同学们所称赞。这种忠于教材但又高于教材的拓展练习，加强了学生思维能力的培养。 三、给学生一个质疑解难的空间，激发学生探究的兴趣，培养学生的探索精神。 正所谓“学问学问，要学就要问”。少年儿童正处在身心发展的阶段，有强烈的好奇心、求知欲，凡事都喜欢问个“为什
6、么”。如果我们在教学中不注意少年儿童的年龄特点，只是一个劲儿的在课堂上“满堂灌”，就会遏制了学生的求知欲，久而久之，就会形成了一种老师问，学生答的不良的教学情境，激发不了学生的学习积极性。因此，我们在教学当中不要怕学生提出各种的问题，还要主动在教学中给学生一个质疑解疑的空间，激发学生探究的乐趣，从而培养学生的探索新知的精神。如在学习新课文之前，我常常都引导学生读题设疑，训练学生敢问、善问的能力，在教学中，每学完一个新知识，我都让学生提出疑问，并用“大家都来动脑筋帮帮这位同学”，带动全班同学投入到思考、探究的活动中，从而激活了学生的思维，培养了学生的勇于探索的精神。 四、给学生一个动手操作实践的
7、空间，培养学生的实践能力。 不久前，到英国学习归来的老师谈学习收获时，向我们推介了一句话，译成中文大意是：你说给我听，我会很容易忘记；你做给我看，我记住了；你让我自己去做，我懂了。听了这句话，我得到很大的启发：在课堂上，哪怕老师讲得多精彩，做得多纯熟，都比不上让学生亲自动手做一做收效大，这强调了实践的重要。纵观一下改编后的小学语文教材，不难发现，教材都按照不同年级的特点安排了一定量的实践活动，如要学生搜集新闻进行的“小小新闻发布会”；让学生参与剪报活动；进行社会上用字情况的调查；办小报；演课本剧等。这些实践活动为学生提供了一个语文知识学以致用的机会。既然实践活动这么有效、重要，我们在课堂教学中
8、也应重视给学生一个动手操作实践的空间，借此培养学生的实践能力。如学习捞铁牛一文时，我们可以让学生借助课件演示怀丙打捞铁牛的过程，加强对这一过程的理解。又如学了鸟的天堂一文后，让学生尝试学写导游解说词，并以导游身份结合录像作模拟游览的介绍等。 在大力推进创新教学的今天，我们要努力改革课堂教学，为学生的学习营造一个良好的氛围，给学生一个自主发挥的空间，让学生能自主学习，勇于探索，培养创新精神和创新能力。读通 .读懂. 背诵 对优化低年级阅读教学的思考一年级 伍肖琼 教学实践告诉我们：学生阅读能力的提高，良好的阅读习惯的形成，都离不开学生阅读的实践活动。近几年来，我根据低年级学生阅读的认知规律，从优
9、化低年级阅读教学程序入手，采用“读通读懂背诵”的教学程序进行教学，收到了教好的教学效果。 一、读通“读通”即要求学生用普通话读通课文，口齿清楚，声音响亮，不读错，不丢字，不唱读，不重复字词。这是指导低年级学生阅读的首要环节，一般分为以下四步。第一步：学生试读。要求学生边看拼音，边读汉字，试读课文至两三遍。学生在试读课文时，要求他们读正确每字每词，一句一句慢慢地读。第二步：同桌对读。第三步：教师抽样检查，师生评议，对那些学生读错的字词和难读的句子，进行纠正和指导。第四步：学生再读，达到“读通”要求。学生把课文读通了，一可以减缓字形，字义教学的坡度；而可以为“读懂” 做铺垫。二、读懂 在读通的基础
10、上，要求学生朗读时作到通顺流畅，有一定的速度，在这时让学生带着问题再读课文，以至理解课文。为此，教师必须优化课堂提问设计，使学生通过“读”理解课文。设计的问题应从教材的语言文字入手，让学生通过读、划、思、议，自己寻找出问题的答案。如在引导学生读小猫种鱼的第三自然段时，可设计这样的问题：1、小猫把鱼种在地里，他能收到很多鱼吗？2、课文中的哪个词说明他没有收到很多鱼？用横线划出来。3、想一想：小猫怎样才能获得很多鱼呢？通过这样的训练，加深了学生对课文内容的理解，既培养了学生的口头表达能力，又训练了学生的思维能力，使语言和思维得到同步发展。三、背诵 小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期，低年级学生机
11、械记忆尤其出色，但他们好动、爱玩，形象思维占主导地位。因此，教师应在学生读懂课文的基础上，顺应儿童的心理特点，采用儿童喜见乐闻的形式，注重背诵指导，帮助学生积累课文中优美的、规范的语句。（1）可指导学生借助插图练习背诵。低年级教材中有许多课文故事性较强，文中所配的插图像连环画，较好地展现了文章的情节。比如小猫种鱼，共有三个自然段，每个自然段都是两句话，且都是配有两幅图。教师可让学生读课文后合上书，看第一幅图背出“农民把玉米种在地里”，看第二幅图背出“到了秋天，收了很多玉米”；其余的两段，按此类推。（2）可根据低年级学生好动的特点，演示课文情节，指导学生边看表演边背诵。如指导背诵哪座房子最漂亮，
12、可指名学生到讲台前，让他一边听老师读课文，一边表演，然后全班学生一起看表演背诵，接着又让学生自己边表演边背诵。此外，还可以采用边回答问题边背诵，听音乐背诵等方法，引导学生变死记硬背为活动乐背，在愉快是教学中积累语言。读通读懂背诵的教学程序，既重视了学生的朗读，又提高了学生理解能力和口头表达能力，是提高低年级阅读教学质量的有效途径。 再谈后进生的转化 四年级 梁惠娟 从参加教育工作以来，我一直担任班任工作。我觉得学生的健康成长，受到多方面的影响。其中，最为重要的是他所在班级的风气。营造积极向上的班风，对转化后进生更起着相当的作用。下面谈谈我的一些做法：一、 培养高尚的荣誉感 小学生的思想不成熟，
13、容易受到社会思潮的影响，往往美丑不分，是非不分。如果不加以引导，学生便会一面追求享乐，无心向学。作为班主任要培养积极向上的班风，就不能让这些思潮形成主流，应通过各种渠道，在学生中形成良好的氛围，引导他们树立健康、正确的荣誉观，大力提倡诚实守信，乐于助人，有上进心，坚强的毅力等美德。二、 运用多种有效的方法1.推行民主管理。我会引导班干部注意倾听同学们的意见。如利用课间活动时，了解一下班上同学谈论的热点，随时总结，适时作出处理。用各种方法充分调动学生关心集体的热情。发动大家为后进生的每一点进步真诚地喝彩，让他们也深深地感觉到良好班风的形成有他们的一份功劳。班上久而久之会产生“班级光荣我光荣，我为
14、班级争光荣”的共鸣。2.批评与表扬相结合。批评要有理有据，不能只是表达愤怒，尽说些恨铁不成钢的过激言辞。批评也要点到即止，无须“痛打落水狗”，能够让其感到悔悟，能够引起其思考，就是合适的程度。同时，掌握好对后进生表扬的“度”也不可忽视。表扬要“事出有因”，要及时、恰当，不能“无缘无故”。为了维护学生的尊严，一般不宜点名批评，但当某位学生的过错带有普遍性，或预示某种趋势时，还是要点名的。为防止被批评者情绪低落或产生别的心理障碍，我在批评后常另约时间与他们推心置腹地交谈，并指出他的优点。这种批评后的表扬，就象伤口愈合剂一样，能迅速抚平学生心灵的“伤口”。对那些小错误不断的“老油条”，我尽可能去寻找
15、肯定的东西。哪怕是再坏的学生，都不可能坏到一无是处。只要我们愿意去找，总能找到一些闪光点。例如我班的小张，平时作业马马虎虎，但很爱为老师办事。我让他当上了一个小组长，工作认真负责。我充分肯定他的才干，然后说：“感谢小张给我们的帮助，也给他自己赢得了荣誉。希望他的学习跟工作一样认真。”这种表扬式的批评，无疑比直接的批评效果要好得多。平时，我在学习上、生活上给予更多的关心，使其在学业上有所进步，让他们从中体会到老师批评的用心良苦。3.冷处理和热处理相结合。对学生的错误及时地进行处理，是无庸置疑的。但是，我也常常碰到这样的情况：有一个学生犯了错误但又一时转不过来，若这时执意要跟他摆道理，必将出现硬碰硬的局面。后来，我想了一个最好的办法，就是把矛盾“冷冻”起来。这一“冷冻”的过程，既是学生自责、自律的过程，也是老师反思的过程。也许最后就冰释了，达到不教而教的目的。4.口头批评与书面教育相结合。口头批评及时而直接，问题很快得到解决。然而，有时口头批评难以凑效。这时，我便利用书面教育。如在定时发放的“家庭通讯册”里，指出他的不足之处。书面教育由于它隔着一段时间与空间的距离，时间冲淡矛盾，距离造成亲近。因此，它能起到独特的效果。5.讲道理与摆事实相结合。班主任在班级工作中，大道理要讲，但不能架空，必须与日常生活实际结合
