助学课堂：让教学充满生长的力量

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1、助学课堂：让教学充满生长的力量,我们心中理想的课堂是什么？,脑中有纲 胸中有本 目中有人 手中有法,我们心中理想的课堂是什么？,小手直举 小脸通红 小口常开 小眼闪亮 孙双金,我们心中理想的课堂是什么？,扎实的课 充实的课 丰实的课 平实的课 真实的课 叶 澜,我们心中理想的课堂是什么？,掌声、笑声、辩论声 孩子所向往的课堂,给当前数学课堂把把脉,望：营养不良的“唯知识课堂” 闻：气息不畅的“超强化课堂” 问：情感疏离的“模式化课堂” 切：萎靡不振的“去主体课堂” 【诊断】表热里寒、脉象虚弱的“无后劲课堂”,如何让下面的问题不再成为数学教学的“不治之症”？,我们不仅“授人以鱼”而且“授人以渔”

2、了么？ 我们的学生能自己发现问题、提出问题么？ 我们培养起学生解决真实问题的能力，而不仅仅是应试技巧么？ 我们培养起学生探究精神和创新意识了么？ 我们的课堂上，学生真的像小主人么？ 我们的学生爱学习、乐交往、会辩论、善合作么？ 我们的课堂让教师、学生的幸福指数是越来越高了么？ ,如何重建我们的课堂？,让我们从三个公理出发： 公理一：学习在本质上是学生自己的事情。 公理二：学生的学习是终身的事情。 公理三：学习不应只是知识的累加，更是自我的完善与创造。,公理一：学习在本质上是学生自己的事情。,定理1：“以学定教”才能满足不同学生的多样化学习需求。 定理2：精致的讲解无法代替学生亲自的实践。 定理

3、3：教学应该对学生的学习发挥帮助、促进、催生的作用。,公理二：学生的学习是终身的事情。,定理4：兴趣与好奇是最好的老师，是学生可持续发展的力量源泉。 定理5：方法可以让学生的学习登上快车道。 定理6：学生能力的培养，为其日后融入社会、服务社会，打下宽厚的基础。,公理三：学习不只是知识的累积，更是自我的完善与创造。,定理7：我们需要为学生营造一个“放松的警惕状态” 的课堂氛围。 定理8：只有会自学、会思考、会探索；爱提问、爱沟通、爱合作；善交流、善辩论、善反思，学生的灵性才能得到舒展，智慧才能绽放。 定理9：为了学生的“进”，教师要尽可能地“退”。,助学课堂，既可以看做是一种教学理念，也可以看做

4、是一种教学方法。,助动力：让学生乐学、好学 助方法：让学生会学、活学 助行为：让学生善学、勤学,如何在“预备性学习”中完成学生的自助学习？ 如何“以学定教”，实现“互助”和“师助”？,“一探二学三生疑”的自主探究策略 “展示、释疑、整理、提升”的教学策略,“一探二学三生疑”的预习策略,“探”，是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习变成了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。,“一探二学三生疑”的预习策略,“学”，是在探索之后的

5、行动，因人而异，这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”，总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望的并伴随着心理预期的学习。,“一探二学三生疑”的预习策略,“生疑”，是更深层次学习的体现，是学后的反思、质疑与追问，疑问的深度，反映了预习和思考的深度。学生把疑问带到学校，又使得后续的学习变得动力强劲。,“一探二学三生疑”的预习策略,针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分、复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。 由于不受时间、空间、

6、资源和学习方式的制约，学生自主学习得到了保障，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。,我们研制出六种模式的助学单,探学式 做学式 练学式 学思式 评析式 综合活动式,探学式,第四单元第1课时 小数的加法和减法 一、试一试，相信我能行。 9.3+3.48 15+4.27 1.760.85 二、学一学，相信我能懂。 请自学数学课本页的内容，想一想，小数的加、 减法计算与整数的加、减法计算有哪些相同和不同？ 三、想一想，相信我能问。 关于小数的加、减法，你还有什么疑问？你觉得有什么需要提醒同伴注意的？,做学式：,时、分的认识 一、我实验我快乐。 活动一：

7、让爸妈计时，看看在一分钟内你能完成哪些事情？ 活动二：从晚上七点钟开始计时，到八点，看一看一小时内你能完成哪些事情？ 二、我游戏我快乐。 一人计时，两人比赛，看谁估计的一分钟的时间最准确。 三、我比赛我快乐。 和同伴进行一个比赛，一人出题对方回答：“时针从走到，经过了多长时间？”“分针从走到，经过了多长时间？”看谁回答得又对又快。,练学式：,分数乘整数（练习课） 1. 回顾与整理 回顾一下前几节课我们学了哪些知识，用你喜欢的方法进行整理。 2. 提醒与分享 解决分数乘整数的实际问题，你觉得有什么要提醒大家的？试着找一道好题，准备明天与同学们分享。 3. 挑战与超越 哈利波特绘本共120页，小明

8、第一天读了全书的 ，第二天读了余下的 ，第三天应从第几页读起？,学思式,第十单元第12课时 圆的认识（复习课） 一、我会整理。 这一单元我们学过了哪些内容？能画一个图整理出来么？ 二、我会选择。 找一道好题，分析这道题好在哪里？准备明天与同伴交流。 三、我会提醒。 关于这一单元的内容，我有什么要提醒同伴注意的？,评析式,“小数的意义和性质”单元练习 一、改正，是一种学习。 请在试卷上订正自己做错的题，并检查一下错误的原因，把自己的反思写下来。 二、提问，是一种学习。 在订正时，你发现还有什么不懂的或是有什么疑问，写下来准备与同伴交流。 三、评价，是一种学习。 你觉得试卷中哪些题出得好，为什么？

9、哪些题出得不好，为什么？,综合活动式：,“了解我们自己”助学单 一、确定你想了解什么？ 班上同学的身高情况、体重情况、生日情况、兴趣爱好选一个你想了解的。 二、设计一个合理的方案。 向每个同学了解？先在小组里收集，再在全班汇总？请设计一个可行的收集数据方案。 三、经历数据的收集与整理的过程。 行动起来，你一定能收集到你需要的数据的，别忘了做好记录噢。,“一探二学三生疑”的预习策略,拓展性预习： 把预习的成果讲给爸妈听听； 找一道好题明天与同学交流； 能画个图、举个例子、做个实验证明你的想法吗？ 有什么疑问需要老师或同伴帮忙的？ 除了书上介绍的，你还有其他解法吗？ 你觉得有什么要提醒同伴注意的？

10、 ,预备性学习的设计技巧,指向要明确（关注活动经验的积累、关注教学的核心内容、关注知识的形成过程） 层次要清晰（利于学生“拾级而上”；利于课堂逐题讨论；利于面向中间，兼顾两头。） 内容有弹性（开放的、有趣的、利于创造的） 方法多样化（利于不同的学生适合于自己的方法探索和解决问题）,乘法算式开舞会，数字字母当主角。 邀请小“X“来参加，点点也想凑热闹。 谁知点点不小心，一下把“X”给顶掉。 忽然刮来一阵风，点点太小被吹跑。 数字赶紧往前跑，字母连忙往后靠。 数学语言是符号，遵守规则很重要！,这是孩子对教材的评价,提起人名，离不开小明和小红。 提起经济，总是增长的。 成人总认为他们真的知道小孩喜欢

11、什么。 例题的方法为啥总没有我们自己想的方法多？ 古人总是很聪明，看不见他们遇到的挫折。 很少找到适合我们合作学习的材料。 ,奔跑的小狮子 她常回忆起八岁以前的日子：风吹得轻轻的，花开得漫漫的，天蓝得像大海。妈妈给她梳漂亮的小辫子，辫梢上扎蝴蝶结，大红，粉紫，鹅黄。给她穿漂亮的裙，裙摆上镶一圈白色的滚边儿，还有鞋头上缀着花朵的红皮鞋。妈妈带她去动物园，看猴子爬树，给鸟喂食。妈妈给她讲童话故事，讲公主一睁开眼睛，就看到王子了。她问妈妈，我也是公主吗？妈妈答，是的，你是妈妈的小公主。,可是有一天，她睁开眼睛，一切全变了样。妈妈一脸严肃地对她说，从现在开始，你是大孩子了，要学着做事。妈妈给她端来了一

12、个小脸盆，脸盆里，泡着她换下来地衣裳。妈妈说，自己的衣裳，以后要自己洗。 正是大冬天，水冰凉彻骨，她瑟缩着小手，不肯伸到水里。妈妈在一边，毫不留情地把她的小手按到水里面。 妈妈也不再给她梳漂亮的小辫子了，而是让她自己胡乱地用皮筋扎成一束，蓬松着。她去学校，别的小朋友都笑她，叫她小刺猬。她回家对妈妈哭，妈妈只淡淡说了一句：慢慢就会梳好了。,她不再有金色童年。所有的空余，都被妈妈逼着做事，洗衣，扫地，做饭，甚至去买菜。第一次去买菜，她攥着妈妈给的钱，胆怯地站在菜市场门口。她看到别的孩子，牵着妈妈的手，一蹦一跳地走过，那么的快乐。她小小的心，在那一刻，涨满疼痛。她想，我肯定不是妈妈亲生的。 她回去问

13、妈妈，妈妈没有说是，也没有说不是。只是埋头挑拣着她买回来的菜，说，买黄瓜，要买有刺的，有刺的才新鲜，明白吗？ 她流着泪点头，第一次懂得了悲凉的滋味。她心里对自己说，我要快快长大，长大了去找亲妈妈。,几个月的时间，她学会了烧饭、炒菜、洗衣裳。她也学会，一分钱一分钱地算帐，能辨认出哪些蔬菜不新鲜。她还学会了钉钮扣。 一天，妈妈对她说，妈妈要出趟远门。妈妈说这话时，表情淡淡的。她点了一下头，转身跑开。等她放学回家，果然不见了妈妈。她自己给自己梳漂亮的小辫子，自己做饭给自己吃，日子一如寻常。偶尔地，她也会想一想妈妈，只觉得很遥远。 再后来有一天，妈妈成了照片上的一个人。大家告诉她，妈妈得病死了。她听了

14、木木的，并不觉得特别难过。,半年后，父亲再娶。继母对她不好，几乎不怎么过问她的事。这对她影响不大，基本的生存本领，她早已学会，她自己把自己打理得很好。她如岩缝中的一棵小草，一路顽强地长大。 她是在看电视里的动物世界时，流下热泪的，那个时候，她已嫁得好夫婿，过着安稳的日子。动物世界中，一头母狮子拼命踢咬一头小狮子，直到它奔跑起来为止。她就在哪会儿，想起妈妈。当年，妈妈重病在身，不得不硬起心肠对她原是要让她，迅速成为一头奔跑的小狮子，好让她在漫漫人生路上，能够很好地活下来。,阅读理解：作者从菜场回来问妈妈是不是她亲生的，妈妈为什么没有说是也没有说不是? 阅读与我：你在家里享受的是那种爱？第二种爱有

15、没有价值？ 思维训练： 分析性思维为什么这样？ 创造性思维还可以怎样？ 批判性思维一定得这样？ 微型写作：（实践性思维）,“展示、释疑、整理、提升” 课堂教学策略,“展示、释疑、整理、提升”的教学策略,展示：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。,技巧： 先小组、后全班。（让学生有底气、有信心、有胆量） 先差生

16、、后优生。（确保每一个都能得到合适的发展） 有集体、有个体。（根据内容和难度，选择匹配的交流方式）,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等。若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。,技巧： 提问：对方没讲明白时。 补充：对方没讲全面时。 质疑：对方观点有漏洞时。 辩论：对方模棱两可时。 反驳：对方观点错误时。 教师的介入总在学生无法解决时,“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略,整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。,