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1、1数学课堂如何溶学生到生命化的光环之中菁华铺乡九年制学校 蔡清梅 刘力摘要：数学课堂是学生发现数学、掌握数学、应用数学的摇篮，只有创建一种开放的、浸润的、积极互动的、生活化的课堂文化 溶学生到生命化的光环之中，才能使数学课堂焕发出生命的活力。作为一个数学老师又如何构建生命化的初中数学课堂的有关问题。真正成为学生的学习伙伴呢？关键词： 激发兴趣 生活化 学习氛围 积极参与新课标强调：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这 正是生命化数学教育的最好注解。数学课堂作为学生成长的重要平台，只有溶学生到生命化的光环之中。才能创建一种开放的、浸 润的、积极互 动的、
2、生活化的课堂文化，才能使数学 课 堂焕发出生命的活力数学课堂。 一、创建“ 生活化”情景，激发学生的学习兴趣苏霍姆林斯基说：“ 如果教 师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知 识，那么 这种知识只能使人 产生冷漠的态度。 ”因此，在教学中教师可以根据学生的身心发展特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，使数学课堂更贴近现实 生活，激 发学生的学习兴 趣和主观能动性。例如在复习函数这节课时。我创设以下的教学情景：“ 我”在购物时，甲商厦提出的优惠销售方法是：所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满 500 元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，
3、“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多?问题提出后，学生 们十分感 兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。 创设“生活化” 情景来设计数学问题，激发了学生的学习兴趣，从而使学生 积极地思考，主 动地参与到学习过程中去。学生在2“生活化”的氛围里，体验到数学的应用价值，享受到数学的内在之乐。二、构建生命化的学习内容：体验数学知识生活化新课标指出：“ 学生学习 数学的内容应当是现实、有意 义、富于挑战性的，这些内容要有利于学生在数学课堂中主动地进行观察与实验、猜测与验证、推理与交流”。字里行 间，我们 可以寻找到生命化的韵味: 生活化，现实化，立足于学生的学习体验。也就是说生命化的
4、数学内容，要能引 导 学生应用数学知识解决生活问题，凸 现数学知识的应用价 值。学生真正体 验到数学就在身边，生活中 处处有数学。数学知识源于生活，服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。在设计教学时，教师要有意识地在生活中寻 找与数学文本知识有联系的;学生熟悉的场景、实例、新闻等生活现象，瞄准数学内容与学生生活的最佳 联结点，化“ 冰冷” 为“ 火热” ，让 学生体验到身边“ 熟悉的风景” 中蕴涵着数学知识，感受到数学内容的“ 生活化”。例如设计这样的应用题：某初一学生在做作业时，不慎将墨水瓶打翻，使一道作业题只看到如下字样：“甲、乙两地相距 40 千米，摩托车速度为 45 千
5、米/ 小时，运货车速度为 35 千米/小时， 、 请学生将这道作 业题补充完整，并列方程解答。学生带着问题，自主探索，激烈 讨论。教 师及时鼓励学生敢说，敢疑，敢动手操作，敢问，敢讨论，充分 发挥它们的各种智能。此时，课堂中看起来是乱哄哄的，其实正是学生自主参与过程最强烈的时候。与此同时，教师起好组织者的作用，使课堂气氛活而不乱，学生 经讨论，得出不同的 补充内容：(1)摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，相向而行，两 车经多少小时 相遇？(2) 摩托车和货车分别从甲、乙两地同时出发，同向而行，摩托 车用多少小 时追上货车？(3) 摩托车和货车同时从甲地出发去乙地， 则摩托车比货车早到多少小
6、时就这样，学生在多3维度，多层次的合作中，出现情意共鸣，信息传递，反馈畅通，思维活跃，创新精神涌动的优美情境。学生全身心地投人到“生活化”内容的学习之中，既发展了数学思维，又体验了获取知识的快乐。每个学生都 动手、动脑，既紧张又活泼有趣，个性得到了发展。同时也促进了学生对数学的理解，学生学得主动、活 泼。 三、营造和谐的生命化课堂：创设和谐的学习氛围“把个体生命 发展的主动权还给 孩子，这是我们追求的理想教育，要达到这个教育目标，首先必须强调 要尊重儿童，把尊重儿童作为教育的第一原则” 。在数学课堂中，要让每一个“生命”都得到发展，就必须创设和谐的学习氛围，确立师生间的平等关系。生命化理念下要
7、求教师的爱在学生成长的环境中，是一条涓涓的溪水，给学生以祥和的心 态；是一股美丽的喷泉，给学生以向上的勇气;更是一片浩瀚的大海，让学生领 略其宽广的胸怀，乘 风破浪，去探索知识的奥秘。在和谐的课堂里，学生是学习 的主体，是知 识的积极建构者，教师承担的是“人格引领”和“学业指导” 。在和谐 的课堂里，教 师和学生都是 课程资源的享用者和开发者，她们 的和谐互动为课堂的生命化增添了羽翼。四、设置生命化过程： 让学生积极参与 1、让学生进行合作与交流，通过互动的过程学习数学。合作交流是学生学习数学的一种重要方式。初中生乐于交往，而合作交流正好满足了学生的心理需求。在多层次和多向合作交流中，每个学生
8、都可以自由地发表个人的见解，相互激励、补 充、答疑，解决各种 问题， 这有利于培养学生团结协作和社会交往的能力。因此，数学学习必须让学生尽可能地经历合作与交流。只有在合作交流的 过程中学生才能感受不同的思维方式和过程，才能体验认识数学和数学思想，才能相互碰撞出创新的思维火花。通过讨论交流，教 师在重 视采纳不同意见上为学生4做出了榜样，这既是对讨论本身的尊重，也是 对学生人格的尊重。小组合作真正成为学生交流信息、主动获取知识的重要渠道， 课堂也因此焕发出生命的气息。2、学生利用已有的知识和经验，通 过自己的探索学习数学。数学学 习不应当是单纯的知识接受，而应当是学生主动地应用已有的知识和经验去
9、研究探索新问题，再从数学的角度发现问题、解决 问题，完成自己意义的认知建构，并发展探索和创新意识。例如，在“三角形的中位线” 这一节的教学中，可让学生自己画图、 测量、观察后，来 发现、 归纳出三角形中位线定理。画出三角形ABC。将学生分 为三组 ，根据中位 线的定义，分别 画出如右图的三种情况的图形。 分组进行观察、测量，得出三角形的中位线与三角形的三边的关系。 上述推导三角形中位线定理的方法，不仅使学生参与到定理发现的全过程，充分调动了学生的主观能动性，弄清了“三角形中位 线”定理的来龙去脉，而且展示了图形的各种变式。同时 ，使学生体会到 发现定理 时需考虑的多种情况，而 证明时有时仅证一
10、种情况即可证明这一分类讨论与化归的数学思想。更重要的是，让学生感觉到发现定理并不是一件很难的事情。由于定理是学生自己得出的，从而他们理解也特别深刻。这样 的自主探究学习方式充满着个性和活力，扩大了学生的思维空间，开放了学生的思路和潜能。学生既掌握了基础知识和基本技能，又提高逻辑思维能力、运算能力和解决实际问题的能力，促进了学生的全面发展。53、让学生参与评价的过程，通 过互相的评价学习数学。数学教学中的 评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节。 评价环节实施得好，可以使教 师与学生及时获得反馈的信息，及时调整自己的思维轨迹，为教与学活动的有效开展提供保障。在课堂中，学生的知识、思想、情感、能
11、力都在生成，都在发展变化，教师要善于捕捉生成中的信息，发挥评价的引导、激励功能；要让学生积极参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部 转向内在，从形式 转向实质，从被动转向主动。评价时，教师要留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中畅所欲言、相互启发、集思广益，获得更多更美好的灵感。对于学生迸发出的创造性火花，教师要格外地珍惜和爱护，而不能 泼冷水；对于那些具有创新意识而发表错误意见的学生，教师应该多一份耐心、多一份 谅解。学生只有在参与评价的过程中才能正确认识自己和把握数学知识，从而树立学习数学的信心，提高学习数学的兴趣，并逐步培养创新的意识。 这不正是生命化课堂的精彩所在吗？ “教师
12、和学生不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长；只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。 ”总之作为“人格引 领” 和“学业指导”得 数学老师， 在数学课堂中， 必须牢固树立“为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，真正关注每一位学生， 让他们在一个民主、自由的空间 里，用新 颖灵活、充 满童趣的方式来 发现问题、探究问题和解决问题。要充分发挥学生的主体性、自主性和创造性。只有 这样，数学课堂才会充满生命化的色彩，才会焕发出生命的活力。 我相信学生一定会爱上数学，一定会成为新时代的主人。6单位：菁华铺乡九年制学校姓名：蔡清梅 刘力职称：中一通信地址：菁华铺乡九年制学校邮编：410600电话：13787030098
