《2018年秋九年级语文上册 第3单元 第12课《心声》课件 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018年秋九年级语文上册 第3单元 第12课《心声》课件 新人教版（22页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、心 声,黄蓓佳,你们心里曾经有过什么强烈的愿望吗?不妨说来大家听听。你是否为这些愿望付出过行动?结果如何呢?今天我们学的这篇课文的主人公就与你们是同龄人,他也有一个美好的愿望,大家读读看,他的愿望是什么?他实现了吗?,新课导入,发窘( ) 抽噎( ) 噗( ) 纸捻( ) 蜷身( ) 簪( ) 琅琅( ) 恍惚( ) 棱角分明( ) 毛毛剌剌( ),jin,y,l,p,nin,qun,zn,ln,hun,ln,一、读一读下列词语,预习检测,二、理解词语,抽 噎:,祷 告：,发 窘：,窸窸窣窣：,一吸一顿地哭泣。,向神祈求保佑。,感到为难，不知所措。,形容细小的摩擦声音。,黄蓓佳,1955年生,
2、江苏省如皋人,著有黄蓓佳文集,长篇小说新乱世佳人夜夜狂欢,她的儿童长篇小说我要做好孩子今天我是升旗手分别获得中宣部精神文明建设“五个一工程”奖、冰心图书奖等奖项。,作者简介,文题解说 “心声”指发自内心的声音,心里话。小说以“心声”为题,不仅写出了李京京的心事,也道出了许许多多中小学生的心声。李京京的“心声”不仅在于执着地要求在公开课上朗读小说,其深层次的“心声”包括两个方面:一是要求教师能公正、平等地对待每一个学生,给予每个人相同的关心和发展机会;二是渴望家庭和谐,能生活在一个幸福安宁的环境里。,作品发表在1982年第3期儿童时代上,具有很强的针对性。小说艺术地揭示了义务教育中普遍存在的一些
3、令人深思的问题:教师重视优秀学生,忽视普通学生,歧视“问题”学生;课堂教学弄虚作假。今天,我们提倡面向全体学生的素质教育,这样看来,作品可以给我们很多借鉴和启迪。,创作背景,本文通过描写语文公开课上李京京同学执意要朗读课文的故事,塑造了一个天真、纯朴、渴望表达亲情的学生形象,启示我们的教育工作者应当尊重、关爱每一个学生,使他们都能得到全面、健康的发展。同时,也从一个侧面批评了当前基础教育方面严重存在的追求形式主义以及弄虚作假的不良风气。,文章主旨,诵读活动,理解词句 1.结合文意,理解下列句子。 (1)京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能念一段吗?”“不行,”程老师干干脆脆地回答,”不行。你
4、的嗓子沙哑得厉害,念不好。”,写出了程老师不懂教学艺术,拒绝学生的这一做法显得简单、粗暴。,(2)他真想念。不是要出风头,是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快念出来,吐出来。,把李京京心中积蓄已久的却一直无法宣泄的情感表达得淋漓尽致。,(3)程老师从讲台上走下来,走到 他面前,声音发颤地说:“李京京, 请你把课文全部读完吧。”,程老师没有想到李京京会读得这 么好,使公开课能得以顺利进行,被京的朗读打动了,也可以看出程老师认识到对待京京是不公正的,感到深深的愧疚和自责。,(4)京京心跳起来,忍不住倚在一棵树 上,又从书包里拿出那份讲义。,写出了京京对万卡这篇课文喜 爱之深,甚至不能控制自己朗读的
5、欲 望。,(5)他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。,“咬紧”体现他不顾一切,一定要朗读课文的强烈渴望;“郑重”体现他对这篇课文的看重。他已完全把自己的命运和万卡的命运交织在一起了,朗读课文是为了宣泄心中的感情;“一眨不眨”体现了他渴望程老师能让他读,但又担心程老师不叫他的焦虑心情。,2.结合文意,赏析句子。,(1)京京垂下头。他多么喜欢 这个故事啊!他真想念一段。,直接心理描写。写出京京渴 望朗读的心理,刻画了一个朴实真诚的少年形象。,(2)京京在座位上不安地扭 着身子,眼巴巴地望着老师, 仿佛想说什么。,间接心理描写。通过传神 的动作、神态写出了京京 渴望读书的心理,也
6、体现了 京京的朴实的性格。,(3)林子里静悄悄的,两只小蜜蜂在附近嗡嗡地飞。,环境描写,渲染了和谐、安静的气氛,烘托出人物平静、从容的心情。,(4)朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?,反问的修辞,通过京京的心理描写,写出了李京京的一颗纯真的童心,表现了李京京想要朗读课文的强烈愿望,以及他能够把课文念好的无比自信和对程老师这种不公正做法的控诉,从而体现了他执着、倔强的性格。,(5)两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来,“叭嗒”一声落在手里的讲义上,声音那么响,把他自己都吓了一跳。,运用以动写静的手法,用“叭嗒”这个拟声词反衬四周的安静,也从另一个侧面表现出大家陶醉在那深情的朗读中了。,初读课文,把握整
7、体,人物:李京京(主人公), 爷爷、程老师、赵小 桢、林蓉、周海 (次要人物)。,情节:教室(想读课 文)树林里(偷读课 文)教室(听读课 文)公开课上(终 读课文)。,环境:在公开课上朗 读万卡。,1.用小说的三 要素理清课文 的思路。,2.请你根据这四个场景把本文分成四部分,并概括大意,明确结构。,情节结构:公开课 前(想读课文)回家 路上(偷读课文)次 日放学(听读课文) 公开课上(终读课文)。,第一部分(117): 开端,写老师布置公 开教学任务,京京提 出朗读课文要求,老 师没有答应。,第二部分(1827): 发展,写京京在小树林 里独自朗读万卡, 联想起自己的身世,想 起乡下的爷爷
8、和小朋 友,心里难受极了。,第三部分(2844): 发展,写京京指出同 学朗读预演中的错误, 同学取笑他,他感到 非常委屈。,第四部分(4559):高 潮和结局,写公开课上 京京勇敢“救场”,他 的声情并茂的朗读感 动了大家。,结构:按时间顺序结构全文。,1.对文章的题目“心声”你是如何理解的?,研读分析,重点突破,(1)深埋在李京京心底的对亲情、友情的渴望。,(2)李京京想要表达自 己内心情感的强烈愿望。,(3)呼吁教育工作者要 尊重、关爱每一个学生的 愿望和感情的心声。,2.这篇小说插叙的内容是什么,有什么作用? 插叙的内容是:李京京小时候与爷爷和小伙伴在一起的情形。 插叙的作用是:推动情
9、节发展,丰富小说内容,使人物形象更丰满,阐释了李京京渴望朗读课文的根本原因。,3.结合课文分析李京京是怎样的一个人。,课文中对李京京的心理活动描写得很多,充分展现了孩子丰富的内心世界。当他的要求被老师拒绝后,“京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?”表现了他对朗读课文的渴望,纯真的童心,也表现了他执着、倔强的性格。怀念乡下爷爷和妮儿的段落,少年心理活动描写得更加细腻、真切,既有对父母的不满,更有对乡下爷爷和小伙伴的怀念之情。当京京纠正赵小桢的朗读错误时,同学们嘲笑他“妒忌”,他内心的委屈通过“谁爱怎么读就怎么读,
10、我不管了”的想法形象地表现出来,非常切合孩子的心理。最后他朗读时的内心起伏,更鲜明地表现出人物的性格特点和生活境况,让人感动。李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执着追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达的少年形象。,4.小说中的程老师是怎样的老师?请结合课文内容谈谈你的看法。,程老师“认真、好强、又有点自信”,区教育局的公开课交给她完成,说明她教学水平不低,为了上好这节课,她绞尽脑汁。她不让京京朗读课文,是因为京京嗓子沙哑得厉害,怕他念不好,影响了学校的荣誉。为什么这么说?小说结尾写得很清楚:当程老师被李京京出乎意料的精彩朗读感动时,竟“从讲台上走下来,走到他面前,声音发颤地说:李
11、京京,请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当肯定的。程老师是现实中的人,为求得领导的好评,采取急功近利的办法,把公开课上成表演课,这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式,甚至弄虚作假的风气应当摒弃。,5.小说是怎样以万卡映衬京京的生活和心理,虚实交融的?,小说以朗读万卡为契机,带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧缠绕在一起。由朗读万卡,带出李京京的家庭和他对爷爷的思念:“他不喜欢这个家,总是想念乡下的爷爷。就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样,京京也盼着爷爷哪一天来看看他。这个万卡写的信多好啊!京京还没有给爷爷写过信,他不知道自己能写成什么样子。”,由
12、万卡的小女伙伴想到妮儿最后朗读时他仿佛和万卡心心相通:“要是他真给爷爷写了信,爷爷一定高兴得要命吧?他真想念他们,他愿意离开城里的家,回到乡下爷爷那儿去,一辈子不回来。一辈子!”最后“他心里在想我完完整整地写上爷爷家里的地址,我知道那个地址。”现实和小说万卡在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了,李京京悲凉的感情世界也全面呈现在读者眼前。,1.课后作业。 2.以“心声”为主题,写一段发生在课堂上老师和学生之间的故事,表达自己的感受。,布置作业,板书设计,刻 画 人 物,陈涉身世,公开课前,回家路上,陈涉身世,陈涉身世,公开课上,次日放学,关爱学生 尊重个性,想朗读遭拒绝,练朗读忆往事,纠错误遭嘲讽,勇救场感动人,
