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1、初中历史：课堂常见问题及解决策略,课标是教学的起点和归宿 课标是我们备课上课的依据 课标是我们考试命题的依据,问题一：课标解读不到位,【课程内容】知道九一八事变，了解中国局部抗战的开始；知道西安事变，理解和平解决西安事变的意义。 【课程内容】了解中国共产党十一届三中全会、农村改革和深圳特区的发展，认识邓小平对改革开放所起的重要作用。,课标是备课上课的依据,1.右图这尊雕像中头部设计的依据是 A头骨化石 B历史照片 C合理想像 D神话传说 2.考古学家根据右图中的发现，采用古地磁学方法测定出，该远古人类生活年代距今约为一百七十万年前左右。由此可知，我们研究远古人类起源的主要证据是 A照片 B神话
2、 C化石 D史书,课标是考试命题的依据,东方人类的母亲元谋人雕像,课标中的课程内容中虽没有涉及到元谋人，但课标要求，知道化石是研究人类起源的主要证据,3“前额低平，眉脊较粗，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小，其生活区域位于北京西南周口店龙骨山上”。这段材料描述的是 A元谋人 B北京人 C山顶洞人 D河姆渡人,课标是考试命题的依据,课标要求：知道北京人的特征,4下表中的考古发现和结论搭配不正确的一项是,课标是考试命题的依据,知识与能力要求：了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力,问题一：课标解读不到位,主要表现： 缺乏系统的学段、学年、
3、学期规划 只关注课程内容而忽略课程目标 只关注知识而忽略过程与方法 忽略了不同条目内容要求之间的关系 巩固练习与课标要求相脱节,案例一：第1课 中国早期人类的代表北京人,【课程内容】知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。,第一自然段：读课文，明确我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一；元谋人的生活年代、发现地点、地位、工具和火的使用。 第二自然段：读课文，北京人遗址的地点、发掘情况、化石和石器发现的作用、北京人生活的年代。 第三自然段：北京人的身体特征 第四自然段：北京人生活的环境、主要的生产活动、群居生活 第五自然段：北京人的用火情况 第六自然段：北京人
4、发现的意义,策略一：科学解读课标,整体认识 有机结合 准确把握,义务教育历史课程标准（2011年版）由四大部分组成,整体认识,前言,课程目标,课程内容,实施建议,前言,（1） “前言”涉及的课程总目标中明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时代发展和社会前进的需求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。这一提法，是对义务教育历史课程改革的总体目标做出的最新论述，进一步确立了历史课程的目标价值取向。,富强 民主 文明 和谐国家层面的价值目标 自由 平等 公正 法治社会层面的价值取向 爱国 敬业 诚信 友善公民个人层面的价值准则,（2）“课程性质”明确指出历史课程的地位和义务教育阶 段历史
5、课程的四大特性： 历史地位： 人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展 和终身发展有着重要的意义。 四大特性： 【思想性】 坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同 中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主 义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。 【基础性】 根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为 主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形 成正确的历史认识，为学生进一步的学习与发展打下基础。,【人文性】 以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客 观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高 人文素养，逐步形成正确的价值取向
6、和积极向上的人生态 度，适应社会发展的需要。 【综合性】 注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实 的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和 社会进行全面的认识。,（2）“课程性质”明确指出义务教育阶段的历史课程具有四 大特性：,（3）课程基本理念明确提出四大理念： 育人为本的教育理念以培养和提高学生的历史素养为宗旨 普及历史常识为基础促进学生的全面发展 融入正确的价值判断增强责任感，确立人生理想 创新教学方式和评价方式使全体学生都得到发展,德育为先，全面发展，能力为重， 以人为本，与时俱进,（4）课程设计思路的总体是：面向全体学生，从培养学 生的历史素养和人文素养出发，遵
7、循历史教育规律，发挥历 史教育功能，使学生掌握知识，学会方法，提高能力，形成 认识，达到课程目标要求。 三个维度进行课程设计 点、线结合的呈现方式 精选最基本的史实 倡导多样的教学方式 课程资源合理开发,通过义务教育阶段历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础。,课程目标,既是历史课程的基本定位和作用所在，又是所有学生通过历史学习要达到的要求
8、，也是对历史教师进行教学的基本要求，是历史教师必须贯彻和落实的。,知识与能力 过程与方法 情感态度价值观,以总目标为纲，是总目标的具体化和细化,知识与能力 1知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。 2了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。 3了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当时历史条件的一定的历史情景想象。 4初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来
9、解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。 5学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。,过程与方法 1通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。 2在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。 3在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，
10、通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。,4逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。 5初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。,情感态度价值观 1.在民族观方面，强调要“认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识在漫长的历史
11、进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成了中华民族多元一体的格局，共同推 动了国家发展和社会进步”。 2.在认同感方面，提出要“认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证”。 3.在国际视野方面，提出要“了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今 时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识”。 4.在人生观方面，提出要“初步理解个人与群体、个人与社会的
12、关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立 积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质”。,5.在文明、法治意识方面，提出“认识人类历史上物质文 明、精神文明发展的重要性，理解历史上的革命与该个在不 同程度上促进了社会的进步，认识从专制到民主、由人治到 法治是历史发展的必然趋势，不断发展社会主义民主与加强 社会主义法制意识”。 6.在科学与环境方面，提出“认识科学技术的发展对人类 历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意 识，树立求真、求实和创新的科学态度；从历史的演变中认 识合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成 可持续发展的观念”,（1）导言 导
13、言的目的有三个： A.通过按照时间顺序排列和解读课程内容中所选择的史事，基本勾勒该学习板块所涉及的历史发展的基本线索和主要特征，揭示历史发展的总体趋势； B.使教师能够了解该学习板块教学内容的总体框架和结构； C.从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个层次，提出教师和学生通过该学习板块的教与学应该达到的学习目标。,课程内容,（2）课程内容 在课程内容的具体选择上，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，总的目标是按照历史发展的时序，精选最基本、最重要的史实，降低难度，减轻负担。 而教学活动建议在循序渐进地培养学生的历史学习能力上提出依次递进的更明确的要求。概括地
14、说： 七年级：主要培养学生的历史时空观念，识读历史图表， 正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传 说、故事、演义与史实的区别。 八年级：主要培养学生初步的收集和阅读、分析基本史 料的能力和学会社会调查的基本方法。 九年级：主要培养学生绘制简单的历史示意图，能够对 同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初 步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的 能力。,案例二：查找和收集历史信息的方法,七年级：搜集青铜器的图片；收集论语中的一些名言；搜集秦兵马俑的图片；搜集中医的具体事例；搜集南北朝时期民族交往、交流、交融的资料；搜集古代名家书法；分小组搜集中国古代四大发明的资料；搜
15、集和编写康熙维护国家统一的事迹。 八年级：采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料；收集有关孙中山的事迹；通过访问、调查、参观等多种途径获得对近代社会生活的感性认识；考察抗日战争的历史遗址、遗迹，或访问亲历抗战的老人，采访日军侵华罪行的受害者或见证人；开展社会调查，了解改革开放前后家乡的变化；查找国庆阅兵的资料。 九年级：搜集有关材料，揭露德、意、日法西斯反人类的暴行；通过查阅报纸杂志、收听收看广播电视、利用网络技术、进行社会调查等形式，了解当前人类面临的共同问题。,（1）教学建议 A.坚持正确的思想导向和价值判断（潜移默化） B.充分激发学生的历史学习兴趣（浅层到深层） C.注重对基本史实进
16、行必要的讲述（信息最大程度化） D.引导学生学会学习，学会思考（过程与方法） E.注意历史知识多领域、多层次的联系（整体把握） F.提倡教学方式、方法和手段的多样化（主导与主体） G.注重培养学生的创新意识和实践能力（实践与探究）,实施建议,（2）评价建议 以课程目标和课程内容为依据 注重目标、教学和评价的一致性 运用科学、可行和多样的评价方式 对学习过程和效果进行价值判断,（3）教材编写建议 （4）课程资源开发与利用建议 目标性原则根据并围绕着教学目标的需要 思想性原则有助于全面、客观、辩证的分析 精选性原则具有典型性、代表性 可行性原则易于在教学实践中应用，省时，有效,有机结合,课程目标,知识与能力,过程与方法,情感态度价值观,课程内容,教学活动建议,实施建议,具有社会主义核心价值观的公民,学段目标与学年目标、课时目标有机结合 三维
