《4.20.1 北方民族的大融合 教案 新人教版上册》由会员分享，可在线阅读，更多相关《4.20.1 北方民族的大融合 教案 新人教版上册（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课型：新授教学模式：三段式教学模式来源:学科网ZXXK教具：多媒体（历史挂图、示意图、小黑板等）教学目标：1、知识与技能 通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。 通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。2、情感态度价值观通过本课的学习，培养学生在民族问题上
2、的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。教学流程:（一）创设情境，导入新课教师：上节课讲南方在六朝时期，由于人口大量的南迁，促进了南方经济的发展。而处于同一时期的北方又是一种什么状况呢？下面学习第17课 北方民族大融合。（二）教师引导，自学探究教师:4世纪后期，占据鄂尔多斯大草原的鲜卑族的强大的一支建立了北魏政权，他们依靠骁勇善战的骑兵部队，长驱直入中原，迅速吞并北方地区的几个割据政权，统一了黄河流域。请问：这是东汉以后黄河流域的第几次统一？第一次统一黄河流域的是谁？教师:新一任魏主北魏孝文帝拓拔宏与前秦皇帝苻坚一样有着雄心壮志
3、，希望通过自己的实力逐鹿中原。为了实现这一愿望他都采取了哪些措施？一、北方的统一和民族的融合淝水之战后，前秦的统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态。而结束北方混战局面的是内迁少数民族中鲜卑族的一支。他们强大起来以后，建议了北魏。教师：鲜卑族是一个什么样的民族？他们是如何统一黄河流域的？ 北魏统一黄河流域的时间是哪年？ 黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？ 你怎样理解民族融合？二、北魏孝文帝迁都洛阳教师:（1）北魏孝文帝为什么要迁都洛阳？(平城自然条件比较寒冷干旱，其恶劣的气候环境难以适应经济的发展，偏北的地理位置不利于北魏对整个中原地区的统治，且北方
4、少数民族很容易对平城形成威胁。而洛阳是表现中国文化传统优越性的地方。可见孝文帝迁都与其倾慕汉族文化及想通过迁都来达到统一全国的目的有关。)（2）文帝的迁都并不是一帆风顺的。他遇到的阻力也不小。孝文帝遇到了哪些阻力？他巧妙地采取了什么措施而达到了迁都的目的呢？（3）迁都洛阳有什么积极意义？(孝文帝把都城迁到洛阳后，洛阳迅速发展成为一座宏伟壮丽的城市；洛阳的人中达到五十万左右；城中有很大市场，汇集了四方的商人。)三、北魏孝文帝的改革措施教师: (1)孝文帝为什么进行改革？(北方各族人民共同生活，相互学习，逐渐融合在一起，成为以农业为主的民族，民族融合是一种必然的趋势，在这种趋势下，孝文帝为了巩固自
5、己的统治，为了控制全国人民，在政治、经济方面进行了一系列改革。)(2) 在孝文帝改革内容中，你认为哪一项对民族融合最有影响力？而哪些政策可能会使属于他们自己的文化消失？为什么？(语言：说汉话。姓氏：改汉姓。)(3) 自孝文帝以后，北魏皇帝死后谥号多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。结合我们学过的课文想一想，这是为什么？教师: 改革的作用(孝文帝改革加速了北方少数民族的汉化，促进了北方民族的大融合，有利于我国南北方的统一。)（三）课堂小结，提炼升华教师:孝文帝改革加速了北方少数民族的汉化，促进了北方民族的大融合，有利于我国南北方的统一, 你怎样评价改革家孝文帝？来源:学#科#网板书设计：
6、20 北方民族大融合北方的统一和民族的融合 时间 影响来源:Z|xx|k.Com北魏孝文帝迁都洛阳目的 意义北魏孝文帝的改革措施改革措施:1、2、3、4、5、6、测验题目：来源:学科网ZXXK1、 北魏孝文帝从哪些方面进行了改革？采取了哪些措施？你能将孝文帝的改革措施浓缩一下吗？2、孝文帝改革后北魏出现了几十年短暂繁荣的局面。后来，北魏分裂。请你制作简单的北朝更替图示。来源:Zxxk.Com教学反思：孝文帝的改革措施是本课最主要的内容，如何凸现出来，是教学的一个重点。改革的措施学生很容易从课本中找出来，如果照本宣科讲解，然后让学生去背一背，难以获得具体的认知，也增加学生负担。为了方便学生理解和科学记忆，本环节先学生把每项措施浓缩为三个字。通过这一环节的学习，激发学生尝试的热情，同时使学生能在轻松气氛中掌握孝文帝的改革具体内容。对历史人物的评价，也是历史教学重要任务之一。本课又设计评价孝文帝是千古罪人，还是少数民族改革家。两种完全对立的观点，让学生思维在课堂上进行碰撞交流。通过讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力，也培养学生客观看待历史，形成正确的历史观。然后适时加以引导，联系当前改革开放过程中应该注意的问题，充分发挥了历史教学的史鉴功能。使学生通过学习认识到在改革开放过程中只有坚持自己民族特色，才不能迷失方向，失去自我。
