群文阅读中的批判性思维.pdf

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1、群文调 阕 滇 豹 i 批 牲恩维 李兵 传统语文教学的弊端 已经是有 目共睹的：单篇文章 教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受 力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师 传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。针对 这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问 题并提 高语 文教学质量 的途径 。群文 阅读概 念的提 出到 以 蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些 探索的具体体现。 群 文阅读指 围绕着一 个或多个议题 选择一组文章 ，而 后教师 和学生 围绕议题 展开阅读和集体 建构，最终达成 共 识的过程。 1 这一过程既是批判传统语文教

2、学的过程，也是 建构和培养学生批判性思维的过程。 一 、对传统的批判 传统语文教学有利有弊是不争的事实。 “ 取其精华， ， 去 其糟粕 ”听起来很 有道理 ，但落 实到实践 中则显得苍 白 无力 。群文阅读对如何取舍做出了 自己的回答 。 ( 一 )单一文本到多篇文本 相比，是课堂中阅读篇 目的变化。在传统语文教学中，一 堂课只 呈现 一篇文本 ，而在 群文 阅读 中一 堂课会呈现 多篇 文本。 全 日制义务教育语文课程标准 ( 2 0 1 1 年版)指 出：义务教 育阶段 学生课外 阅读 总量不 少于4 0 5 万字 。课 本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩 大学生 的阅读

3、量 ，把课 外阅读这一不可控 因素变为可控 因 素课 内阅读 。 同时群 文 阅读 也不 同于 “ 一篇 带 多篇 ”和 “ 主题 阅 读”这两种多文本阅读模式：前者强调围绕一个或者多个 议题选 取文章 ，从 多角度 看待这些议题 ；后两者则 强调 一 篇为主，其他篇 目为这一篇或者证 明这一篇主题服 务。 孙 绍振 指 出 ： “ 从人 所共 知 的常 识到 天经 地 义 的权 威 ，都要 反思 。有 了反思 ，有 了对立 面 ，分 析才 有切 入 口。” 2 3 教学中进行单一文本阅读是语文阅读教学实践的常 态 ，这样 的语文教 学是达不到 全 日制义务教育语 文课程 标 准 ( 2 0

4、1 1 年版 )所规 定的阅读量 的。群文 阅读 正是在 这一反思中进行分析而产生的实践。 从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践 ( 二)朗读到思考阅读 2 先读后写，读写结合 为伟人的高尔基和蔼可亲的形象 。在学生读懂文章主要内 入选教材 的课文都是些文 辞优 美、言之有物 的文章 。 容的基础上 ，教师可让学 生续编故事 ， “ 当小记者再次遇 所谓 “ 言之有物 ”，即文章内容充实，表达了作者一定的 见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么 思想感情。而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是 说，怎么做。”先读后写，读写结合可以有效调动学生写 内容空洞 ，缺乏真情 实

5、感 “ 假 、大 、空 ”。为 改掉 学 作的积极性，利于写作教学的开展。 生这种作文 弊病 ，教师首先要 从阅读教学开始 ，通 过学生 总之 ，阅读 教学 要做 到 教师 有效 指 导 ，学生 自主阅 对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真 读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。 实性 ，体会作者要表达的思想感情。如 小摄影师一 高尔基 耐心地配合 少先队员给 自己拍 照的事件 ， 尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作 ( 曾爱华山东烟台鲁东大学文学院2 6 4 0 0 0 ) 过高 坞 通 ， 映 吡 课反 2 霹 朗读 教 学 法 是具 有 中 国特 色 的 阅读

6、 教 学方 法 ， “ 书 读百遍，其义 自见”是对这一教学方法的有利支撑。对于 朗读法 的利与弊詹 丹先 生分 析得很透 彻 ： “ 通 过吟诵 或吟 唱来阅读 经典 的最 大优 点是能够借 助声音效 果的营造 ，把 自己与现 实暂 时隔离开来 ，充分投 身在经典 所构建 的世界 里，如果说这样做能够对当下急功近利的现实、浮躁的世 界 起 一 定 的隔 离效 果 的话 ， 与此 相 伴随 的缺 陷也 不容 小 觑 。 因为 ，如果让 自己浸染 在经典 中不能 自拔，完全 把现 ， 实抛 弃在 脑 后 ，经 典 的 隔离 现实 就 很有 可 能变 成逃 离现 实，阅读经典就很有可能变成 了麻痹

7、 自我。” 语文教师喜 欢运用这一教学方法，甚至不顾文本的具体特点，一味要 求学生多读，而这一现象并不是个例。 群文 阅读 要求 学生在一 堂课 中阅读一组 文章 ，可 能是 四五篇，甚至是七八篇，而且阅读后还需要完成预期的 目 标。在蒋军晶 创世神话的研究课中，现场听课的一位 老 师记录下 自己的听课感受： “ 这节 冷清 的课 ， 只有 教师平 静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌地看 书、思考 、陈述 、倾听 。” 4 学生是第 一次接触文本 ，而且 需要在规 定的时 间阅读文 本思考 问题 ，会减 少对单 一文本 反复研读的厌烦感 ，激发学生的阅读兴趣与挑战动能。从 阅读时间上看，

8、文本增多会导致学生在课堂上的阅读时间 增 加 ，同时教师讲授 的 时间必定减 少，把课 堂真正还 给 了 学生。在规定时间阅读多篇文本的过程中，朗读技能的培养 相对弱化，学生必须学会运用默读、范读，甚至跳读这些以 前 很少受 教师 关注 的阅读技 能 ，这 与课标 中 “ 养成默 读习 惯 ，有一定的速度”的 目标是一致的。朗读注重聚焦文本的 某一点进行感知，群文 阅读则注重对文章的整体把握 ，文章 之 间异 同的比较 ，更有利于学生逻辑思维的发展。 ( 三 )教师传授知识到学生建构知识 接 受学 习和发现 学习是 学生学 习知 识最主 要 的两种 方 式 。接受学 老 师 的传授 ，有利 于

9、学生抽 象能力 的发 展 ；发现学 学生 的发现 ，有利 于学生直 觉思维 、批 判性 思维 、创 造性 思维 的发挥 。传统语 文课堂 中教师 “ 满 堂 灌 ” ，学 生认 真 听 的现象 随着 课程 改 革 出现 了一 些 变 化 ，但情况依旧不乐观 。 传统阅读教学是教师依据课文传授相关知识，这些知 识始终是以某一篇课文为基础，这一特点导致学生思考的 碎片化 。崔勇 先生对群 文阅读 中学生所 掌握的知 识概括得 很清楚 ： “ 群 文阅读是 以完整 的材料为 单位 的 阅读 ，学生 通过 高屋建瓴地 对一组 材料进行 比较 ，从中发现 材料 间的 关联性。并且，学生还将在进一步的比较

10、中发现材料间的 差异性，从而看到细节对整体产生的作用。” s 通过材料关 联性 与差异性 的 比较而 构建起 的知识是 整体 中的知识 ，更 阅 笋 有利于学生对知识的运用 。 批判性思维的特点之一是 “ 合理性”，不禁让我们反 思教师 传授知识 中的 “ 知识 ”是否符合这 一特 性 。谢 小庆 先生 的理解是 ： “ 中国学校 中广泛流行 的这种 真 理 谬误的非审辩式思维方式把学习过程理解为一个学生学 习和掌握 科学真理的过程。事实上，在今天的学校 中，讲授的许多标有 科学真理标签的东西都是非常可 疑的。” 同样 ，学生构建知识 中的 “ 知识”是否具有合理 性也需 要反思 ，这 些知识

11、是 学生在一组文 章中对 同一 议题 多角度 的理解 ，在 创世神 话的教 学中，学生最后 总结 出神话 中有许 多民族元素 ，这是通过六 组文章的对 比得出 的这一 结论 ，与只 通过盘古 开天辟地 这一篇文章 而得 出 的结论更有说服 力 。材料 的丰富性使群 文阅读与传 统阅 读方式相 比 “ 知识 ”更显 “ 合理性 ”。 二、对学生批判性思维的培养 6 2 0 1 1 中国S A T 年度分析报 告指 出： “ 中国学生S A T 的平均 分数仅为 1 2 i 3 分 ，与 美国学生 的平均 分数1 5 0 9 分差 距高达 3 0 0 分 。这3 0 0 分的差距主要来 自考查学生

12、批判 性思 维能力 的阅读和写 作 ，这充 分说明 了中国学生整体欠 缺有 效 的思维能力 ，这 也是 目前 限制 中 国学 生学术能力的 最重 要 的因素之一 。”批 判性思维 能力的 阅读 并不是只需 要在 大学里完成，而是从中小学就要开始 群文阅读或者是有 意为之，或者是无心插柳，对培养学生的批判性思维来说 是有意义地探索。 “ 批判 性思维是德 育和智育 的结合 。德育 部分 ，是 一 组关于认 知和行为 的批 判理性精 神和 品德 。它包括谦虚 、 谨慎、客观 、具体、公正、反省 、开放等指标 。” 智育部 分，特别强调反思、质疑，层层深入的具体分析。下面具 体论述群文阅读是如何培养

13、学生批判性思维的。 ( 一)学生 的质疑能力 孙绍振 说： “ 这可 能就是西 方哲人所说 的 我思故我 在 。反过 来说 ，我不 思故我不 在。通俗地 说，我不会 反 思，就 白活 了，瞎活了。” 叔本华也曾说过 ： “ 不思考 的 读 书只是让 自己的头脑 成为别人 思想 的跑 马场 。 ”要有 自 己的思想 ，必须先在 阅读过程 中对 别人 的思想 进行思考 ， 进行质疑 。 教材中的文章，老师的讲解通常在课堂中被 当作权 威 ，群文 阅读 则逐渐对这 一权威进行 质疑 。首 先，把教材 中的文章进行 重组 ，由单篇文章教学 变为一组 文章 教学 ， 教材中的某一篇文章和这一组文章中的其

14、他文章被列入同 等 重要 的地位 ，学生开始怀 疑教材 中文章主题 的唯一性与 作者观点的绝对真理性；其次，在群文阅读教学实践中学 生 阅读思考 时间大大增加 ，教师讲解 相对减少 ，学生更多 2 01 6 O 3 测 的是回到文本学习知识，教师传授知识的权威性会相对下 降； ： 再次，在一组文章的对比中发现异同更容易激发学生 的质疑能力，即为什么同一议题的文章会出现这些相同或 者不同点，使学生的思考上升一个层次。 ( 二)学生的比较与评价能力 ( 2 0 1 1 中国S A T 年度分析报告中指出，在考察批判性 思维的阅读和写作时， “中国学生最大的问题出现在 比 较和评价论点这类题型中，因

15、为这类题目需要学生剥离 袭象去探求文章的 前提假设，同时对比不同作者的观 点， 这也成为中国学生 最大的软肋”。传统阅读教学 过于重视对单篇文章中的语句、结构、主题、作者意图等 进行精读，则对不同文章的比较、学生自己观点的提出不 够重视，这是造成这一问题的主要原因。 群文阅读有利于培养学生的批判性思维的阅读能力， 特别是 “ 比较和评价论点”的能力可以从以下几个方面看 出 首先，在传统阅读教学中课堂上只呈现一篇文章，如 果没有教师提供其他文章，学生则无法训练比较能力；群 文阅读则根据一个或者多个议题提供一组文章 ，为学生 根据议题比较文章中的相关内容提供了可能性 ，并以此 训练学生的比较能力。

16、其次，这组文章是从不 同的角度 论述某一主题的，学生要理解这主题必须通过 自己的 思考，理解、评价不同作者的观点，从而整合得出 自己的 观点，比如蒋军晶老师在 “ 友情诗”群文阅读教学中，提 供五组友情诗，每一首诗都从不同的角度写友情，学生需 耍理解每一首诗中作者对友情的看法，自己最后得出 “ 什 么是朋友”这一问题的答案。最后，学生在理解文章时可 以站在更高的角度，相对完整客观地审视文章，使得出的 观点更具 “ 合 理性 ”，从一篇 文章中得 出某一 结论 ( 阅读 盘古开天地得出 “ 古人喜欢把世界看成一个蛋”)， 与从一组文章中得出某一结论 ( 阅读中国神话、伊朗神 话、罗马神话、印度神话后得出 “ 古人喜欢把世界看成一 个蛋”)，显然后者的结论更符合批判性思维中的 “ 讲道 理 、下 判断要有理 由，有全面收集 信息的 习惯 ”， 9 更具 “ 合理性”