《2018-2019高中语文 第4课 第1节 看我“七十二变”—多义词课件 新人教版选修《语言文字应用》》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2018-2019高中语文 第4课 第1节 看我“七十二变”—多义词课件 新人教版选修《语言文字应用》（13页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第四课 词语万花筒,第一节 看我“七十二变” 多义词,一、词的义项 一个词并不一定只有一个意义，这些不同的意义就叫作词的义项。词典中同一个词下面列出的一个个的意义也就是这个词的义项。一个词有几个义项，要根据词所反映的对象多少来确定。如果一个词只反映一类或一个对象，这个词就只有一个义项；如果反映的对象不止一个，这个词就有多个义项。如：“肺”在词典中的释义是“人和高等动物的呼吸器官”，只有一个义项；,而“摆”在词典中的释义是“安放；陈列。显示；炫耀。来回摇动；摇摆。”因而有多个义项。义项既包括词的理性意义，也包括词的褒贬色彩意义。比如“帽子”有“戴在头上保暖、防雨、遮日光等或做装饰的用品。比喻罪名
2、或坏名义。”两个义项，后一个义项就有贬义色彩。 分析描写一个词的意义和用法时，只能以义项为基本单位。,因为即使一个词有多个义项，在一个特定场合也只能表示其中的一个意义，这就像一个人可能有“爸爸、教师、主任”等不同身份，但在特定场合却只能以某一个身份出现。因为义项不同，词义所反映的对象也就不同，附加色彩也可能不同，甚至语义组合关系也会存在差异。如：“吃”至少有两个义项，一是“把食物等放到嘴里经过咀嚼咽下去”，一是“吸收(液体)”。,前者只能用来陈述有生命的事物，如人或动物；后者则不能用来陈述人或动物，而只能用来陈述无生命的事物，组成诸如“宣纸吃墨”“菠菜吃油”之类的句子，两个意义的“吃”不能混为
3、一谈。,二、多义词 一个词如果只有一个义项，就是单义词；如果包含多个互相联系的义项，就是多义词。可以设想所有的词在刚产生的时候都一定是单义的，即一个词只对应一个意义。但随着语言的发展，一个词所表达的意义逐渐增多了，词的用法不断扩大，这就形成了多义词。词由单义发展为多义是有原因的。,一方面是因为客观事物之间往往有各种各样的联系，人们在使用词时就有可能根据这些联系，用指称甲类对象的词去指称乙类对象，从而产生出与原来词的意义有联系的新的意义。另一方面因为语言中的语音形式有限，语言要表达的意义又不断增加，用数量有限的语音形式去表达数量庞大且不断增加的意义，就必然会出现一个语音形式承载多个意义的现象。,
4、1多义词的本义。 多义词的本义是指文献记载的词的最初的意义。如：“浑”的本义是“水势盛大”，“兵”的本义是“兵器”。随着词义的发展演变，有些词的本义已经消失了，因此一般词典中也不列为义项了，如：“浑”的本义就只有在古代汉语的词典中才能查到。有的本义虽然还存在，但已不能独立使用，比如“兵”的本义就只在“短兵相接、厉兵秣马”等成语中还保留着。,2多义词的基本义。 多义词的基本义就是词在现代中最常用和最主要的意义。般在现代汉语的词类中列出的第一个义项就是该词语的基本义，基本义和本义可能一致，如：“割”的本义和基本义都是“用刀截断”。基本义和本义也可能不一致，如：“兵”现在的基本义是“战士、军队”。,
5、3多义词的借代引申义。 多义词的“借代引申”是指甲、乙两类对象之间有某种相关性，所以就可能用原本指称甲类对象的词语去指称乙类对象。整体与部分、物品与使用者、行为与行为发出者、工具与活动、材料与产品、产地与产品等都有着稳定而明显的关联，因而都可以在人们意识中建立起某种联系，从而使词语产生新的意义。如：“口”原指“人的一个器官”，后又用做指“人”的量词，这是用部分指称整体；,“便衣”原指“平常人的服装”，后又用来指“穿着便衣执行任务的军人、警察等”，这是用物品指称使用者；“编辑”原指“对资料或现成的作品进行整理、加工”，后又用来指“做编辑工作的人”，这是用行为指称行为发出者的借代引申义。“兵”后来
6、产生出“军事、战争”(“纸上谈兵”里的“兵”)和“士兵”(“强将手下无弱兵”里的“兵”)的意义，也是一种借代引申义。,4多义词的比喻引申义。 多义词的“比喻引申”是指甲、乙两类对象之间有某种相似性，所以就可能用原本指称甲类对象的词语去指称乙类对象，从而使词语产生新的意义。如：“包袱”原指“用布包起来的包儿”，由于包袱可以使人有负重感，于是人们便用“包袱”来指称“影响思想或行动的负担”，使“包袱”产生出新的意义；“,迷雾”在现代汉语词典中有两个义项，一是“浓厚的雾”；二是“比喻叫人迷失方向的事物”，后者就是这个词的比喻引申义。比喻义和修辞中的比喻不同：比喻义已成为词的一个稳定的义项，在词典里可以查到；而比喻则是临时的修辞手段，词典里没有这个义项。,
