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1、 包公审驴教学设计（第二课时） 教学目标1、深入理解课文的内容，引导学生用简洁的语言概括故事内容、列小标题。2、抓住包公的语言、动作、神态，通过朗读，体会包公的足智多谋。教材简析包公审驴讲得是：刘五借以养家糊口的驴被小偷在市镇上换掉了；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴识途的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公巧用计谋、对于穷人一视同仁，对于疑难案件能够从容应对。本文属记叙文，记叙顺序非常清晰，文章脉络清晰，通过“审驴”案使人们加深了对包公的了解，并从中受到了教育。教学重难点重点：理解课文内容，了解事情的前因后果。难点：体会包公的足智多谋。设计总述 语文课程标准中指出：“阅读是学生
2、的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”本课时设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，然后自己释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。灵活巧妙地运用多媒体出示重点词句，能清晰简洁地帮助学生深入了解故事内容和人物，为他们的个性朗读打开通道。教学过程一、复习导入1、师：同学们，我们今天继续学习“包公审驴”。上节课我们学习了本课的生字词语，了解了课文的主要内容，谁能用最简洁的语言说一说？（提示：谁 干什么 怎么样 ）二、学习课文第一、二自然段，了解事情的起因。 1.请同学们读一读第一自然段，思考：
3、刘五拥有怎样的一头驴？他是怎样对他的那头驴的？你是从哪些词语中看出来的？请给这些词语做上记号。2. 谁能抓住这些重点词语来读一读？（个别读，再齐读）3. 可是这头好驴却变成了一头瘦驴！请同学们读一读第二自然段的看看到底发生了什么事情，然后说说好驴变瘦驴，刘五的心情怎么样？并用波浪线描写刘五心理活动的句子。（抓重点词语，品读，体会刘五的心情。）三、品读3-9自然段。1.刘五因为没法找到小偷，于是无奈之下便把瘦驴告上了公堂。才有了“包公审驴”！“审”什么意思？人们称这样的案件为什么？理解“闻所未闻”。千百年来，审案都是审人，包公却要审驴，驴又不会说话，此时，你有什么疑问？（包公是怎样审驴的？）请同
4、学们快速阅读课文的3-9自然段，看看包公是怎样审驴的，并勾画出审驴相关的句子。生1：（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”师：读了这几句话，你能说说包公用了什么方法吗？（板书 饿驴）师：包公此时会有怎样的表情？生：生气、威严、严肃师：怎样才能读出包公的威严与胸有成竹呢？想听老师读一读吗？如果我读得好，别忘了给我一点掌声哦！（示范读）你们肯定也可以读出包公的味道，试试吧！评价、抽生读、男女生赛读、齐读师：老师有一处不明白，书上说包公“想了想”，他想到了什么?生：驴和马一样
5、能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。师：我们可以在这句话的旁边批注些什么？动动你们的手，练习怎样做批注笔记。生：胸有成竹、足智多谋、见多识广师：包大人二审瘦驴又用了什么方法？（抽读说后）包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！” (板书 打驴)师：打完之后呢？（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”（放驴。板书放驴）小组讨论：包公审驴做的这三件事，分别都有什么目的？2、包公用这种奇招来审驴，结果怎样？ （结果抓到了小偷，换回了好驴。） （板书破案）师：此时，你想对包公说些什么？师：我想请最有
6、霸气的同学来扮演包大人，选择一句包公说的话来读读。看怎么才能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着果断。（可以加上动作、神态） 3、故事中不仅包公用了计， 还有谁用了计谋？生：小偷也用了计谋追问：他怎样用计的？（把一头毛色难看的瘦驴与刘五那头毛色发亮的好驴调换了。板书：小偷 换驴）师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计？（偷梁换柱。板书 偷梁换柱）。结果呢？被抓了。此时，你想小偷说点什么？（自作自受，聪明反被聪明误.）【这一环结，让学生合作抓住包公的语言、动作、神态，通过各种形式地朗读，不但培养了学生的语言表达能力和团结合作的能力，而且还深入体会到了包公的深思熟虑和足智多谋，并从中悟出
7、了一些道理。】四、总结全文，拓展延伸1、通过对课文的探究，我们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，但小偷耍小聪明，把计谋用在歪门邪道上，最终仍难逃法网；而包公却是为了伸张正义，所以他的美名得以传遍天下。所以我们应该把自己的聪明才智用在正途上。2、故事学到这里就结束了，但是对于智谋的探索是永不停息的，古代还有很多关于智谋的经典故事，推荐给大家，可以课后来读一读。包公案、三十六计三国演义孙子兵法诸葛亮希望同学们能够借助古人的智慧，开启人生的成功之门！五、板书设计： 包公审驴 包公：关驴打驴放驴 足智多谋 神机妙算小偷： 换驴（偷梁换柱） 自作自受 聪明反被聪明误说课稿子一、说教材包公审驴是北师大版
8、四年级下册第四单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。包公审驴是这则故事主要写了刘五唯一的财产，养家糊口的驴，被小偷在市镇上掉包，刘五无奈之下，将这头驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是刘五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。 二、说教材 结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、深入理解课文的内容，引导学生用简洁的语言概括故事内容、列小标题。2、抓住包公的语言、动作、神态，通过朗读，体会包公的足智多谋。三、说重难点根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身
9、的特点，制定了以下教学重点、难点：读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读； 四、说教学环节。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：第一环节：复习导入。第二环节：了解事情的起因。 第三环节：合作，探究学习，也就是本节课的一个重要环节。我抓住四年级的学生已经具有了
10、一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“包公为什么要审驴？怎样审驴？结果怎么样？）”进行认真读课文，并对提出的问题进行个人自由展示和小组合作讨论和交流。在包公为什么要审驴？这一部分，我抓住“这头驴是刘五唯一财产，因此刘五像爱珍宝一样爱护它，他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头，由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：这简直是一头四条腿的宝贝啊！”“可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了”通过这两部分对比体会刘五丢失毛驴悲伤、难过的心情。在包公如何审驴这个环节，我重点引导学生读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道” “不要给它吃，不要给
11、他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！” （了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。）“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” （说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）从这些句子中能体会到包公的断案如神、足智多谋。五、说课堂测评。这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？引导孩子们说出小偷和包公都使用了计谋，包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得的。 六、说拓展延伸。本环节不仅让学生明白了故事告诉我们的道理，还通过“小练笔”教学生另外一个做人的道德，那就是学会感恩！同时也让学生模仿作者抓住人物的动作、语言、神态去塑造一个人，来提高了学生写作水平。 当然由于本人驾驭课堂的能力有限，在本节课出现的生成性的问题处理的不是太恰当，在学生朗读指导引导的不够，虽然孩子们用不同的形式在读，但是读的不
