_鱼游到了纸上_教学_闫君燕

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1、小学语文教学2 0 1 5 . 1 一、 教学目标 1. 有感情地朗读，读出叙 事的节奏和情感的变化。 2. 留心人物神态动作的描 写， 体会人物的行为特点， 学习 作者是怎样写具体的。 二、 教学过程 （一 ） 整体回顾， 导入新课 师： 今天我们继续学习 鱼 游到了纸上 。 请同学们伸出手 来和老师一起书写课题：“鱼” 字先写鱼头再写鱼身，鱼尾要 端平。 “游” 中的 “子” 的这一笔 是横折弯钩，“到”的最后一笔 是竖钩，“纸” 最后一笔是斜钩。 一起读 生： 鱼游到了纸上。 师： 鱼游到了哪里？再读。 生： 鱼游到了纸上。 （强调 纸上 ） 师： 同学们， 鱼应该在哪里 游啊？ 生：

2、在水里游。 师：课文却说鱼游到了纸 上，这是为什么？上节课初读 后， 同学们读懂了吗？ 生： 我读懂了。 鱼游到了纸 上是指聋哑人画鱼画得特别 好， 好像鱼游到了纸上。 师：为什么能画得这么好 啊？鱼先游到了哪里？ 生： 先游到了心里， 再游到 了纸上。 师： 通过初读， 同学们还有 哪些收获呢？ 生：我还认识了一位举止 特别的聋哑青年。他画鱼画得 非常好， 做事非常专心。 师：这位青年给你留下了 深刻的印象。课文的叙述顺序 你们读懂了吗？ 生：我认为课文先写了观 鱼， 再写了画鱼， 最后再写纸上 交谈。 师：上节课同学们的收获 可真不少，老师帮大家梳理了 一下。 （课件出示 ） 通过初读，

3、我 们认识了一位青年， 他 生： 举止特别， 画技高超。 师： 理清了一条思路 生：观鱼画鱼笔 谈。 师：我们还明白了一个关 系 生：鱼是先游到了青年心 里， 再游到了纸上。 （师板书： 心纸 ） （二 ） 品读课文， 领悟表达 师： 这节课， 闫老师和同学 们一起， 再认真读课文， 细细品 味， 看看作者是通过哪些描写， 让我们感受到鱼先游到了青年 心里， 再游到纸上的。 师： 先来看 “观鱼” 部分。 请 大家认真默读第 14 自然段, 边读边思考，圈画出让你感受 到鱼游到青年心里的语句。 （学生默读课文圈画重点 语句 ） 师：你从哪些描写中感受 到鱼游到了青年心里？ 生： 我是从 “他老

4、是一个人 呆呆地站在金鱼缸边，静静地 看着金鱼在水里游动，而且从 来不说一句话” 中感受到的。 师：（课件出示第 4 自然 段 ） 他关注的是这些语句， 你们 还关注了哪些具体描写的词 语？ （ 根据交流， 重点指导 “忘 我”“呆呆地”“静静地” ） 师： 什么是 “忘我” ？ 生：“忘我” 就是忘了自己。 师： 联系下文， 谁来说说， 这位青年还忘了什么？ 生：还忘了时间，忘了吃 饭， 忘了回家。 师： 联系你自己， 想一想， 他还可能会忘了什么？ 生： 他还可能会忘了休息。 执教 / 闫君燕评析 / 吴琳 获奖课例 HU OJ I A NG K E L I 16 C MY K 2 0 1

5、 5 . 1小学语文教学 生：他还可能忘了周围的 一切。 师 ： 他 从 未 忘 记 的 又 是 什么？ 生：他从未忘记的是这些 金鱼。 师：是啊，他的心中只有 鱼， 鱼游进了他的心里。 美丽的 西子湖畔， 泉白如玉的玉泉边， 游人边饮茶边观鱼， 悠闲自在， 而这位青年呢？ （生齐读第 4 自然段中的 语句 ） 师：这样呆呆地、静静地看 鱼， 仅仅就这一次吗？ 联系第三部 分纸上交谈的内容， 谁来说说？ 生：他每个星期天都到玉 泉来， 一看就是一整天。 师：谁能把青年观鱼的神 态读进我们的心里？让我们静 静地听。 （一生读 ） 师： 因为呆呆地、 静静地观 鱼，作者才会感受到青年爱鱼 到了忘我

6、的境界。谁再读？ （生再次朗读 ） 师： 就是这样的神态， 让我 们感受到鱼先游到了青年心 里。 （指板书 ） 师：鱼又是怎样游到纸上 来的呢？ 再来看 “画鱼” 部分， 认真默读第 59 自然段,边读边 思考,圈画出让你感受到鱼游到 了纸上的语句。 （生默读课文， 圈画重点语 句。 ） 师： 我们一起来交流一下。 你圈画出了哪些语句？ 师：（根据交流出示第 7 自 然段 ） 哪些词语启发了你呢? 生： 工笔细描， 挥笔速写。 师：能联系课文的具体描 写， 来理解这两种画法吗？ 工 笔细描是怎么画？ 生：工笔细描就是把金鱼 的每个部位一丝不苟地画下 来， 像姑娘绣花那样细致。 师： 挥笔速写又

7、是怎么画？ 生：挥笔速写就是很快地 画出金鱼的动态，仿佛金鱼在 纸上游动。 师： 联系上下文理解词语， 真是个好方法。 师： 带着你的理解， 谁再来 读工笔细描、 挥笔速写？ （两名学生分别朗读 ） 师： 真细致， 真娴熟， 只有 理解了词语的意思，才能读出 味道。 师： 有多细,有多快呢?这段 话在表达上还有什么特点？我们 得再好好读读。（ “像姑娘绣花那 样细致”“仿佛金鱼在纸上游动” 变红色 ） 这次你读黑色部分,老师 来读红色部分, 其他同学好好想 想： 老师为什么要这样分工呢? （师生合作朗读 ） 师： 这两部分有什么不一样？ 生： 我认为前半段是作者 看到的， 后半段是作者想到的。

8、 师： 这段话中既有看到的， 又有想到的。这样写好在哪里 呢？咱们还得仔细品一品。 （课 件出示工笔细描的句子，生读 完整句。 ） （课件或去掉或加上 “像姑 娘绣花那样细致” 后指名朗读， 反复三次。 ） 师： 好在哪儿？读出来了吗？ 生：我认为这样可以更好 地写出这位青年的动作。 师：这位青年的动作是怎 样的呢？ 姑娘绣花你们见过吗， 是怎么绣啊？ 生： 是非常专心， 一针一针 地绣的。 师： 青年工笔细描呢？ 生：青年工笔细描是一笔 一笔画的。 师： 它们哪里像啊？ 生： 它们两个之间相同的地 方就是都认真细致地去做。 师： 说得真好！ 一个是一笔 一画， 一个是一针一线， 都是那 么一

9、丝不苟， 认真细致。 有看到 的， 有想到的， 青年工笔细描的 样子仿佛就在咱们眼前了。一 起读。 （生读 ） 师： 再来看挥笔速写。 （课件或去掉或加上 “仿佛 金鱼在纸上游动” 后指名朗读， 反复三次。 ） 师：这些可爱的金鱼都有 哪些动态呢？ 睁大眼睛仔细看。 （播放视频 ） 生：它们是身子一摆一摆 地游。 生： 它们是屁颠屁颠地游。 （笑声 ） 师： 呵呵， 心里特别欢畅就 这样游了。 生： 它们有的向上游， 有的 向下游， 有的向左游， 有的向 右游。 师： 你表达得真清楚。 这些 动态你们觉得青年都画了吗？ 生： 都画了。 师：可是这些动态作者都 写出来了吗？ 生： 没有。 师：

10、他只写了 生：（读 ） 仿佛金鱼在纸上 游动。 师： 多么传神啊！ 这就让我 们仿佛看到了青年笔下金鱼的 各种动态。 师： 姑娘绣花， 金鱼在纸上 游动，都是作者看青年画鱼时 想到的。 描写人物， 不仅要写看 到的， 还可以写想到的。 （板书： 看想 ） （三 ） 拓展阅读， 深化认识 师：像这样既写看到的又 写想到的语段，在课文画鱼部 分还有两处，咱们到文中找一 找， 看谁能最先找到。 生： 我找到的是第 8 自然段。 师： 还有一处， 发现了吗？ 生： 我找到的是第 9 自然段。 师：（课件出示第 8、 9 两自 获奖课例 HU OJ I A NG K E L I 17 C MY K 小学

11、语文教学2 0 1 5 . 1 然段 ） 先来看上面这段话， 谁读 看到的？谁读想到的？ （生分别读文 ） 师： 作者为什么会觉得 “他 和游鱼已经融为一体” 了呢？ 生： 我认为他忘记了时间， 忘记了自己，唯独没有忘记的 是游鱼。 生： 我认为旁边那么吵， 他 还是一直在画， 没有任何反应。 师：是啊，那么多观鱼的 人，对他来说似乎都已经不存 在了。正是因为看到了青年这 样的专注，所以作者才会想 到 生：他好像和游鱼已经融 为一体了。 师： 再来看 “忘记了时间， 忘记了自己” ， 谁能联系作者看 到的内容说说，他为什么会有 这样的感受呢？ 生： 虽然围观的人很多， 但 他从早画到晚， 没有

12、任何反应， 所以我认为他把时间和自己都 忘记了。 师： 说得有道理。 从清晨到 太阳下山，作者正是看到了青 年专注痴迷的状态，才会想 到 生： 他似乎忘记了时间， 也 忘记了自己。 师： 先写看到的， 再写想到 的，在观察中融入自己的感受。 很多作家都喜欢运用这样的表 达方法。我们刚刚读过的第 26 课 全神贯注 中就有这样的语 段。（课件出示 全神贯注 片段 ） 师： 自己读读， 找一找哪里 是想到的。 （课件出示四个语段， 生读 想到的内容， 课件变色。 ） 师： 这四个语段都是先写看 到的， 再写想到的。 好好读读， 认 真想想： 写好 “想到的” 要注意什 么？ 这个问题有点难度,可以

13、前后 同学一起商量商量,研究研究。 （学生思考讨论 ） 生：我认为要写好想到的 必须联系看到的。 师：你能举个例子来验证 你的想法吗？ 生：比如前面写青年工笔 细描是一笔一画的，所以想到 了姑娘绣花；后面写青年挥笔 速写，用仿佛金鱼在纸上游动 来描述，就写出了金鱼的各种 动态。 师： 说得有条有理。 谁同意 他的观点， 再来举个例子？ 生：我用第 8 自然段验证 他的想法： 围观的人越来越多， 大家赞叹着， 议论着， 唯一没有 任何反应的是他自己。他好像 和游鱼已经融为一体了。 师： 这个例子举得好。 还有 第二点发现吗？ 生： 我们还发现， 要写好想 到的， 句子中都有一些词语， 比 如 “

14、好像” 。 师： 不仅仅是 “好像” ， 看看 还可以用什么。 生： 可以用 “像” ， 可以用 “好像” ， 也可以用 “仿佛” ， 还可 以用 “似乎” 。 师：（小结 ） 我们一共有两 点发现：想到的必须是在看到 的基础上， 要有联系。第二点， 还要注意运用恰当的词语把看 到的和想到的连在一起。 （四 ） 实践运用,习得方法 师：这是闫老师班里的同 学写的一段话， 你们读读， 看看 他写了什么。 跳绳比赛开始了，同学们 很快地摇动绳跳了起来。 吧嗒， 吧嗒， 吧嗒， 跳绳发出了清脆的 声音。他们的脚跟着绳子的节 奏不停地跳动， 姿态轻快优美。 生：他写了同学们跳绳比 赛的情景。 师： 你

15、发现了吗， 他只写了 看到的， 能不能帮他写得更好？ 生：我们可以把想到的和 看到的联系起来写。 师： 这真是个好办法！ 同学 们， 想象一下自己跳绳的情景， 你觉得这段话中可以在哪里加 上想到的， 加在你的书写纸上， 注意要用上添加符号。 师：谁能在第一句后面加 上想到的？ 生：我在第一句后面加上 了 “像小燕子一样轻快” 。 师： 像小燕子， 确实有联 系了。 生： 我在 “发出了清脆的声 音” 后面加上了 “好像演奏着动 听的乐曲” 。 师： 说得真好， 老师把你想 到的加进去。 （师课件输入 ） 师：谁能在第三句后面加 上想到的。 生： 我加的是 “仿佛是一个 小姑娘在跳舞” 。 师：

16、老师帮你稍微修改一 下， 也加进去。 （把“仿佛在翩翩起舞” 添 加在第三句后面 ） （师生合作朗读改后的习 作片段 ） 师： 有看到的， 再加上想到 的，同学们跳绳的情景仿佛出 现在我们眼前了。 师： 孩子们， 读文章不仅要 关注它的故事情节，还要学习 作者的表达方法。 观鱼的神态， 画鱼的动作，作者正是通过这 些描写， 让我们感受到， 鱼先游 到了青年心里， 再游到了纸上。 （五 ） 课堂小结， 布置作业 师：（总结 ） 其实不仅是描写 人物， 记叙事件、 描绘景物都应 该在观察中融入自己的感受， 不 仅要写看到的， 还可以写想 到的。 （在 “看” 和 “想” 中间板书 加号 ） 师：刚刚我们一起度过了 难忘的 40 分钟。在这 40 分钟 里你看到了什么， 听到了什么？ 这 40 分钟又带给你哪些感受？ 获奖课例 HU OJ I A NG K E L I 18 C MY K 2 0 1 5 . 1小学语文教学 你又想到了什么呢？同学们愿 意写一封信，寄到遥远的天津 吗？闫老师会在千里之外等待 来自桂林的消息