《人教版小学语文四年级下册教材说明》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文四年级下册教材说明（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学语文四年级下册教材说明 课任教师：张锡甫一、本册教材基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2-3篇，略读课文1-2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连
2、接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目:“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次。另外，教材后附有两个生字表。表（一）是要求认识的字，200个；表（二）是要求会写的字，200个，以供复习总结之用。二、教材的编写特点本册是在四年级上册基础上编写的，其教材的结构及思路两者是一致的。现就本册几个主要方面作重点介绍。（一）专题组元，整合教材 本册教材的编排方式仍然
3、是专题组元型。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。 根据课标提出的教材要“避免繁琐，突出重点，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。1.导语导学，整合单元内容。 在本册八个单元导语中，提示学习内容，点明专题，布置学习的任务。在内容上，力求启发阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。比如，第一单元，“祖国的千山万水是那么多姿多彩：那奔流不息的江河，那连绵起伏的丘陵，那直插蓝天的雪峰，那”用诗一般的语言展示了一幅幅多姿多彩的画面，激发学生对祖国河山的热爱和向往之情。2.精读与略读课文的联系和整合。 本册在精读
4、课文与略读课文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。3.单元学习活动的贯通和整合。 单元整合不仅在课文内容上，还体现在听说读写的语文学习活动上。如本册教材继续在每组课文后安排“词语盘点”，就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用。从导语到语文园地的内容都围绕单元专题，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，全面推进语文各项能力的训练。（二）安排“综合性学习”，体现新课程理念 综合性学习是课程改革的着力点。本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在第三单元“大自然的启示”专题中
5、，要求学生观察大自然现象或搜集资料、调查访问，交流从中的发现或得到的启发；也可以做做实验或搞搞小发明。一个安排在第六单元“田园生活”专题，了解乡村景物和人们的生活。它的编排方式是：导语点出活动的内容及要求；在第一篇课文后具体提出活动方式的建议；在“语文园地”中凭借“口语交际”、“习作”进行交流，在“展示台”中展示成果。随着学生主体活动能力的增强，综合性学习的要求也在逐步提高，较之三年级，本册减去了“综合性学习提示”，在活动过程中，不再对学生作进一步提醒和促进。 根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做；二是在学生自行开展活
6、动的过程中，教师要时时关心、了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。（三）加强导学功能，引导学生主动、积极地学习 作为中年级的最后一册，本册仍然采用第一人称“我”的语言叙述方式，继续强调自主学习意识。同时，为了体现文本交流，精读课文中仍然以泡泡的形式提出问题，引导学生自主思考，培养质疑问难能力。泡泡的内容大致有：引导学生理解词句及课文内容的；引导想象的；体会文章结构特点的；引导课外阅读的等等。 “我的发现”是自主学习方式的重要体现，在本册共安排8次。在内容安排上继续体现中年级的特点，引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好
7、的学习习惯。分别是：认识排比句、养成留心观察和勤动笔的习惯、体会副词的表达效果、体会比喻句表达的感情色彩、体会句子包含的意思、认识拟人句、了解双引号的作用、学习怎样抓住文章的主要内容。 本册精读课文一般安排三道题：第一题，引导朗读、背诵，重视语言的积累；第二题，侧重理解内容，体会思想感情；第三题，加强词句训练。有的课文后设计了选做题。为了加强自主学习意识，本册仍以学习伙伴的语言方式，引导学生读书、思考、提问题、谈感受、讨论交流，以便让学生把自主学习化作经常的行动和习惯。本册在理解内容深度上、阅读方法的要求上，较前几册均有所提高。（四）丰富课本内容，拓宽学习资源 根据课程标准精神，语文应该让学生
8、“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。本册课后继续安排“资料袋”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。语文园地的“宽带网”安排在一、四组、引导学生搜集有关祖国五岳和五大淡水湖的资料以及了解有关战争给人类造成灾难的事实和英雄人物的事迹，拓展知识面。“展示台”安排在第三、六单元，作为综合活动的组成部分，交流认识大自然和感受农村生活的活动成果。“日积月累”中的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，“趣味语文”中的说“信”趣联巧对，“成语故事”中的鹏程万里手不释卷，集中安排以古代传统文化为主的内容，在趣味阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。此外，结合课文的学习
9、，引导学生课外阅读，重点推荐一千零一夜伊索寓言和中国的民间故事。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间。三、本册教材的教学目标1识字写字：认字200个，会写200个，累积认字2600个，会写2000个左右。养成主动识字的习惯。会使用字典、词典，有独立识字的能力。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。2阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。体会课文中关键词句表情达意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情。能复述叙事性课文的大意。养成读书看报的习惯，收藏并与人交流图书资料。3口语交际：在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
10、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4习作：留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得比较清楚、比较具体。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词语。5综合性学习：在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂得问题，开展讨论，解决生活中的简单问题。四、本册教材之阅读教学重难点 阅读：精读内容，体会思想感情；理清文章脉络，把握主要内容。五、突破重难点之阅读教学的可行性策略1、 对阅读内容加以归纳，理清课文的条理和思路，把握课文主要内容，进一步了解文本内容。语文课程标准第二学段提出的“阅读”要求是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。首先要让学生明白“课文的主要内容
11、”是什么？ 课文的主要内容就是看看课文主要是围绕什么来写的。能通过概括课文的主要内容让人知道这篇文章的主旨或中心所在。因此要能概括一篇课文的主要内容，其前提是要熟读课文，在对整篇课文整体把握的基础上，再抓住主要的，去掉次要的，就能概括出课文的主要内容。概括课文的主要内容实际上也是对学生阅读归纳能力的一种培养与检测。在具体的实践过程中，我们做了以下尝试。认为可以用以下几种方法来引导学生学会概括课文的主要内容：（1）抓住课文的“中心句”来概括主要内容。有的课文就有体现文章主旨的句子，我们就可以直接抓中心句来把握文本的主要内容。而有的课文没有明显的中心句，但每一个自然段可能有中心词句，那么我们在教学
12、中，就可以首先引导学生去挖掘发现这一自然段的中心词句。那么如何抓住这一自然段的中心句呢？先让学生读读这一自然段有几句话，想想每句话写的是什么？哪几句话写的是同一个意思，就把这几句话放在一起。在文中再找找有没有能代表这几句话的句子，如果有，那么这句话就是这一自然段的“中心句”。 当然，要找到课文的中心句，我们先要对课文进行全面的了解，多质疑提问。比如执教课文中彩那天，老师就可以先让学生通过自由读、同桌互读、指名分自然段读等多种方式朗读，在指名分自然段读的时候，老师便可有意识的在2自然段时引导学生：“这部分主要讲了什么？是讲的中彩那天的事吗？”；当学生读到第9自然段时教师又加以引导：“这一自然段还
13、讲中彩那天吗？”在此引导学生了解事情的起因到结果；再读最后一段。教师在学生分自然段朗读时在关键处加以点拔、引导，帮助学生理清文章的脉络，概括文章的主要内容。充分了解课文的主要内容之后，我们可以再对这件事情或者爸爸这个人物进行分析，让学生们谈谈对这件事的看法。从而领会文章的主旨，即母亲说的话：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。“（2）合并结构段的意思概括课文的主要内容。所谓文章的结构段就是指一篇文章根据事情的发展顺序或空间转换的顺序或讲述内容的不同。把讲述相同意思的自然段合并在一起，这样就可以划分出文章的结构段，也就是理清了文章的写作顺序或脉络。再根据结构段所描述的内容，总览全
14、篇文章，抓住主要的，去掉次要的，就可以概括出课文的主要内容。比如我们教两个铁球同时着地这篇课文，就可以让学生想一想：根据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容?经过我们的共同探讨，可以把课文划分为以下几个部分：第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。第四部分(第46自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。各个部分的段落大意都出来了，那将四段的段意串起来就是本文的主要内容。（3）给文
15、章取小标题也是我们梳理课文，把握主要内容的重要方法。 它是要求学生们有很高很强的概括能力。小标题就是对这一个部分主要内容的概括和把握，特别是长课文就常常用到这种方法。例如执教课文小英雄雨来就可以用这样的方法。当然，还有很多种方法可以用来概括课文主要内容。如1、“取主舍次法”。2、质疑提问法。3、以课题为切入点法。4、从关键词语和句子入手法。5、抓文章的线索法这些都等着我们在实际教学中去发现。2、 抓住关键词句质疑、探究、拓展，体会其表情达意的作用，加深对文本内容的理解，进一步体会文章表达的思想感情。3、 阅读是四年级学习的重点也是难点。为了攻破这一难点，我们尝试过以质疑的方式引导交流阅读感受，循循善诱，使学生加深对文本内容的理解。我们认为在这个过程中学生是要实现从独立提出问题到解决问题的过程。学生不仅是能学习的，而且是“独立、主动和创造”地学习。中学段课标提出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。既而加深对文本内容的理解，体会文章的思想感情。”利用教材在课文中的小泡泡、课后题、课前阅读等方式，引导学生主动思考，培养学生质疑问难的能力。教学中我们要充分抓住这些问题，在阅读中进行质疑，边读边思考，给学生充分地时间，不拘泥于预设的教学设计。教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确
