《安徽省合肥市育英学校2018届九年级语文下册 第四单元 第16课《音乐之声（节选）》课件 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《安徽省合肥市育英学校2018届九年级语文下册 第四单元 第16课《音乐之声（节选）》课件 新人教版（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、音乐之声,节选,学习目标,1.了解影视剧本的特点，了解音乐之声的剧情。 2.把握主要人物形象玛丽亚的性格特点，感受其形象美。 3.结合影视剧本的特点，赏析其画面美，培养学生阅读影视剧本的兴趣。 4.揣摩文中的两个场景，感知主要人物形象玛丽亚，体会课文是如何运用正面描写和侧面描写来刻画玛丽亚的形象的。 5.引导学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶，在潜移默化中培养对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。,预习与交流,给生字注音 鳞次栉比（ ） 伫立（ ） 山麓（ ） 众说纷纭（ ）嬷嬷（ ） 按捺（ ） 峥嵘（ ） 涟漪（ ） 忏悔（ ） 虔诚（
2、 ） 远眺（ ） 解释词语 流连忘返： 通宵达旦： 遐思： 肃穆： 款步： 虔诚：,zh,zh,l,yn,m mo,n,zhng rng,lin y,chn,qin,tio,留恋不止，舍不得离去。,从天黑到天亮。,悠远的思索或想象。,严肃安静。,缓慢地步行。,恭敬而有诚意。,预习与交流,按捺： 窥视： 老成持重： 不动声色： 固执己见： 忍俊不禁： 众说纷纭：,抑制。,暗中察看。,阅历多，办理稳中。,不说话，不流露感情。形容态度镇静。,坚持自己的见解，不肯改变。,忍不住笑。,各种说法又多又杂，很不一致。,背景链接,音乐之声讲的是发生在1938年，奥地利的一个真实的故事：萨尔茨堡地方有个冯特拉普
3、上校，他和他的七个孩子以及原先是家庭教师的妻子，在纳粹德国吞并奥地利以后，组成了家庭合唱团，到处演唱奥地利的民歌和爱国歌曲。这部影片成为最经典的音乐片之一。广为流传的经典音乐有：音乐之声孤独的牧羊女雪绒花多来咪晚安，再见 等。,文体链接,电影文学剧本是专供拍摄影片而创作的剧本，是电影艺术的重要组成部分，也称电影文学。 电影文学剧本跟小说、戏剧一样需要塑造人物、交代情节，其容量也像戏剧一样受到时间的限制(摄制完成的电影一般放映两小时左右)。但电影文学剧本又不同于小说和戏剧。戏剧中人物对白繁多，侧重于听觉表现；“电影语言”则是连续不断的银幕画面，侧重于视觉表现，不以人物对话为主。在电影中，人物性格
4、的刻画，场景背景的交代情节的发展，一切都需化为画面和动作，很少以叙述人的“画外音”(或字幕)表述。 电影文学剧本的结构也有别于小说和戏剧，是以“镜头”为单位，用“蒙太奇”手法按情节的发展以及观众的注意力和关心的程序，有节奏地、合乎逻辑地衔接成整体。 实际拍摄用的脚本大多由导演根据原剧本按拍摄要求改写，称为“分镜头剧本”。,整体感知,分角色朗读课文,文中共有8个人物，包括旁白有9位同学朗读： 旁白 玛利亚 院长 贝尔塔 玛格丽塔 贝尔尼斯 卡塔林 阿格塔 索非亚,本文讲述了一个怎样的故事，用简洁语言复述故事。,少女玛丽亚当了见习修女后仍不改他热爱歌唱、无拘无束的快乐天性，在修道院做日常功课，例行
5、宗教时，跑到野外游玩，后来想起此时应做日常功课，匆忙赶回修道院，而此时，修道院正乱作一团，众嬷嬷正在寻找玛丽娅，并谈论他是否适合当修女，当玛丽亚突然赶回时他们也结束了对玛丽亚的议论。,整体感知,整体感知,课文可分为几个场景？每个场景写什么？,全文共有两个场景，分别是： 第一场景： 第二场景：,（开头至“急速地跑下山来”）在萨尔茨堡的野外，玛利亚忘情于山上的风光，纵情歌唱。,（“古老的修道院”至结尾）在修道院内，写众嬷嬷对玛利亚的议论。,仔细品读第一个场景描写，并用自己的语言描述这一画面，感受其诗情画意 。,赏析作品的画面美,深层探究,巍峨峥蝾的阿尔卑斯山上，挺拔的松树漫山遍野。树林中不时传来云
6、雀的歌声，婉转悠扬。高高的山巅上尚未化尽的点点残雪，在阳光下闪闪发光，如温润的白玉般，摄人心魄。山风呼啸，松涛阵阵，和着乐声，回响在旷野上。 山脚下，萨尔茨堡群峰相拥，绿水环绕。极目远眺，高高低低的房屋鳞次栉比。一座庄严肃穆的修道院在绿树浓阴中静静矗立，山坡上绿草葳蕤，树林茂密，小溪潺潺，真乃人间仙境也。 场景描写的作用： 这一段环境描写，由远及近，层次清晰，动静结合，色彩和谐。作为主人公出现和活动的背景，与人物相映衬，有力地烘托出人物的内心世界。,深层探究,课文中哪些地方是对女主人公形象的正面描写？哪些是侧面描写？有什么艺术效果?,第一个场景以及第二个场景结尾玛丽亚回到修道院时的情形，是对玛
7、丽亚形象的正面描写；第二个场景中院长与众嬷嬷的对话和对唱，则是侧面描写。 第一个场景描写玛丽亚在野外歌唱的情形，其中歌词的内容着重展示了她的内心情感和精神世界；第一、二个场景中对玛丽亚的动作、表情的描写，则从外在形象上展现了她的性格。第二个场景中描写院长与众嬷嬷的对话和对唱，着重于玛丽亚的日常行为举止，由她们口中道出玛丽亚的种种表现，以及她们对她的看法、态度，从她们的眼中映现出玛丽亚的形象。 课文对女主人公的正面描写和侧面描写，相辅相成，从不同角度塑造了玛丽亚的人物形象。其中的侧面描写很见艺术功力：它丰富了人物的性格，使人物形象更加丰满；将正面描写难以表现或无法表现的丰富内容，简练而艺术地加以
8、表现；活泼风趣的议论，增添了轻松欢快的喜剧气氛。,感受形象美,（1）品读描写玛丽亚野外歌唱的情形的语句，分析人物的性格特征。（玛丽亚的唱词和动作描写的语句。） 玛丽亚的歌唱具有很强的抒情性，不仅表现了她对音乐的热爱和天赋，而且展露了她丰富的情感、美好的心灵，揭示了她自由活泼的天性。 玛丽亚远眺群山，轻盈地跳跃、旋转，一会儿穿过小树林，一会儿奔到小溪旁拍额头、拔腿跑、捡外衣、惊呼等动作描写，从外在形象上层现了她纯真快乐、无拘无束的性格。,人物赏析,(2)课文第二个场景是众修女七嘴八舌评说玛丽亚，说说众人眼中的玛丽亚是个怎样的人。,在众嬷嬷眼中，玛丽亚天性活泼，热爱歌唱，不守常规，无拘无束；纯真欢
9、快，自由自在；她自己快乐，也总是给别人带来快乐：她十分可爱又让人头痛。玛丽亚自由活泼的性格，与修道院的环境和要求极不协调，因此她们认为她不适合当修女。她们对玛丽亚非常喜爱而又无所适从。,人物赏析,语言品析,赏读下面的句子，说说下面的句子运用了什么修辞手法，有什么表达作用。 （1）叫人拿玛丽亚怎么办？叫人怎么能抓住天上的云彩？ （2）叫人拿玛丽亚怎么办？叫人怎么能抓住皎洁的月光？ 运用了比喻的修辞手法，意思是说拿玛丽亚毫无办法，这就如同人无法抓住“天上的云彩”和“皎洁的月光”。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱
10、而又无所适从。,剧本在刻画人物形象方面有哪些独到之处?,课文运用人物的语言描写和动作，神态描写以及环境描写，并将正面描写（如第一个场景以及第二个场景结尾玛丽亚回到修道院的情形。）与侧面描写（如第二个场景中院长与众嬷嬷对话和对唱。）相结合，栩栩如生地刻画了少女玛丽亚热爱歌唱、心灵美好、活泼自由、纯真快乐的性格，使玛丽亚这位女主人公的形象宛然在目。,写法分析,剧中为什么没有对玛丽亚的心理描写?,画面感，是影视剧本区别于其他文学体裁的基本特点。影视作为视觉艺术，是由画面构成的。与之相应，影视剧本除了人物语言描写之外，主要运用环境描写和人物动作，表情描写，来刻画人物和表现事件，使之能转化为影视中实际的
11、视觉形象或读者头脑中想象的视觉形象，这就是我们所说的影视剧本的画面感。课文中对玛丽亚在野外放声歌唱时的环境描写，以及对玛丽亚和众嬷嬷的动作、神态描写，都具有生动的画面感。 心理描写难以转化为视觉形象，观众看不到。,写法分析,萨尔茨堡 景物烘托人 第一 野外美景 物内心世界 天真活泼 场景 玛丽亚在 正面 热爱唱歌 纵情歌唱 描写 不守常规 院长与众修女们 侧面 无拘无束 第二 对玛丽亚的议论 描写 纯真快乐 场景 玛丽亚回 正面 心灵美好 到修道院 描写,板书设计,拓展延伸,你喜欢音乐吗？关于音乐你有哪些回忆？你对音乐有哪些理解？说出来与大家分享。 说起音乐，我根本就不懂音乐；没有乐感，连乐谱
12、都不认识；我喜欢听音乐的理由很简单；音乐节奏柔和，主要还是喜欢音乐里的唱词；词，简单、明了、有丰富的内涵、表达的意思很精粹，词句之间有一种微美的柔情；心里默默的用漫漫的语速朗诵，加上思想跟随词的每一个字符，再慢慢地闭上眼睛；这个时候你会觉得世界是你的，很大！你会感觉你此刻进入了一个歌词所描述的境界，很美！,拓展延伸,你喜欢音乐吗？关于音乐你有哪些回忆？你对音乐有哪些理解？说出来与大家分享。 音乐，我喜欢听，我喜欢唱词，很精粹！音乐，我喜欢听，我喜欢温柔的节拍，很柔情！音乐，我喜欢听，我喜欢和谐的旋律，很浪漫！我现在几乎分秒都沉醉于音乐，我伤感了，我向它投诉；我孤寂了，我有它牵伴；我时尚了，我拥有它；我快乐了，我和它一起分享！身边有音乐的留意，我是快乐的、时尚的、自由的！生活有音乐的在意，我是幸福的、知足的、浪漫的！,
