第五章护理课程及课程设置

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1、第五章 护理课程及课程设置,第三节 课程编制的理论基础,学习目标： 1 概念：课程设置 2 了解学校课程编制的基本依据 3 了解传统课程观 4 理解当代主要的课程理论观点 5 熟悉四个课程编制的指导模式,有关概念,课程设置 课程设计 课程编制 课程规划 课程目标 课程实施 课程改革,课程设置（curriculum development）,一般指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。 产生课程计划。,课程设计（curriculum design）,指学科专家、教育理论专家等专业人员对学校课程的专门研究，包括分析课程目标、确定课程类型、研究教材的选择范围、排列顺序和教学时数等。,课程编制（

2、curriculum establishment）,一般指研究、实验、编辑审定学校课程的全过程。即在一定教育思想、理念指导下。对课程极其内容选择、编排，最后形成可实施的课程方案的过程。 课程编制的结果可包括教学计划、教学大纲及教科书。,课程规划（curriculum plan）,指教育行政部门对学校课程编制工作的宏观考虑、组织及安排，包括确定课程范围、选择参加课程编制的人员，提供必要的研究条件及其他方面的组织领导等。,课程目标（goals and objectives of curriculum）,是指为实现培养目标对所设置课程的目标要求。 课程目标是指导整个课程编制过程的关键准则，它不仅明确

3、了课程编制工作的方向，还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施和评价的准则。,课程实施（curriculum implementation）,是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。其所关注的焦点是课程计划在实施过程中的细节，以及影响课程实施的各种因素。,课程改革（curriculum reform）,是指对课程目标、内容、结构以及评价等方面进行修改、革新和完善，使课程不断适应社会、科学技术和教育对象发展的需要。,学校课程编制的基本依据,社会生产力及科学技术的发展水平 教育目的 学生身心发展的水平及认知特点 学科体系与结构,传统课程观,知识中心论 学生中心论 社会中

4、心论,知识中心论,以传递知识为中心任务的课程观。 这种观点认为：各门学科是以文化遗产和科学为基础组成的课程形态，各学科固有的逻辑性体系反映了客观规律和现象的本质，学生要正确地认识客观世界，就应该根据各门学科知识固有的逻辑体系，把各门学科课程按照事实、法则和结论加以组织，包含于一个系统之中。,学生中心论,主张以学生的兴趣、动机及需要为中心编制课程，认为学校课程的主要目的在于顺应和满足学生自然发展的需要。,社会中心论,主张以社会需要为中心设计学校课程，认为课程是服务社会的一种工具，课程的设置应完全以社会需要为转移。,传统课程观的优缺点,当代主要的课程理论流派,实证主义课程理论 人本主义课程理论 学

5、术主义的课程理论 社会重建的课程理论,实证主义课程理论,实证主义课程理论强调通过事实描述、资料的量化处理等方式来建立课程体系，提出理想的课程编制应当遵循目标、选择、组织、评价的程序。 即先拟订明确的课程目标，选择客观的教学内容，并将所选择的教学内容加以组织形成课程，最后依据目标进行课程评价。,实证主义课程理论优缺点,优点：重视课程目标在课程编制和教学中的重要作用 不足： 把课程理论研究的一切问题都归结为技术性的问题。 实用色彩过于浓厚，对课程的性质、课程的社会与历史背景等基本问题则缺乏理论的探讨。 否认了人的能动和自由。,人本主义课程理论,人本主义课程观主张以学生为中心，强调个性化的课程设置，

6、认为学校课程应以人的全面发展为目的。 在传授知识的同时，更加关注学生的个性需要与成长，注重人际关系和自我意识、自我实现的需要，不仅强调智力发展。而且强调伦理、审美、道德等人格的发展,人本主义课程理论优缺点,人本主义在课程组织方面强调统整，即课程的组织要有助于学习者作为一个整体的个人在认知、情感、行为等方面实现统一。 人本主义所提供的课程方案过于零乱，不利于学生加深加宽所学知识。另外，它所推崇的评价标准也过于笼统，在实际实施中有一定的困难。,学术主义的课程理论,强调课程的理性意义和学术价值，认为，课程的主要目的在于通过使学生掌握各种有学术价值的概念和方法，来培养学生的学术兴趣，训练他们的推理能力

7、、解决问题的能力及控制自己情绪的能力，以使他们在未来社会中更好地发展和成长。,学术主义的课程理论优缺点,贡献：推动课程的发展 不足：过分强调课程的学术价值，使学校的课程与社会的实际生活之间产生了很大的差距。,社会重建的课程理论,社会重建主义课程观认为，应通过课程引导学生认识各种社会问题，培养他们的批判、改造技能，使他们将来能积极地参与社会改造，重建一个“真正民主”的具有新秩序的理想社会。,著名的“轮状课程”计划,第一课时是学生小组讨论，各小组根据自己的兴趣和选择提出问题，并得出初步的结论； 第二课时对学生进行读、写、说及其他技能的训练，以为学生进一步解决问题奠定基础； 第三课时采用全体集会方式

8、，小组间相互交流讨论各自的研究结果，经过若干次集会，达到完善地解决某一问题的目的； 第四课时的作用与第二课时基本相同。 在四个课时中，第一课时和第三课时是中心，它们被称作车轮的轮毂，第二和第四课时是连接和加强那个中心的，因而被称作轮辐。这两部分的综合统一，就构成了完整的“轮状课程”。,课程编制的指导模式,系统模式 目标模式 过程模式 情景课程模式,系统模式（the system model）,把系统论的理论应用于课程设置过程中，对课程编制的主要内容加以概括和说明 将课程设置过程看作一个系统： 输入：教育思想、观念、理论 输出：预期课程，包括教学计划、教学大纲、 教学材料和教学活动的安排。 反馈

9、：预期课程与输入部分的教育思想和观念 是否一致。,目标模式（the object model）,受行为主义心理学的影响，强调可观测的行为目标及分类与体系化。 整个课程编制分为四个阶段： 确定所要达到的教育目的和目标 选择达到这些目标的课程 课程的组织和安排 对课程的评价,过程模式（the process model）,中心思想： 知识不是需要学生接受的现成的东西，而是学生思考的对象，知识的价值在于激发各种水平的理解和创造性反应，教育活动的价值体现在教育过程之中，而不是教育的结果，只要选择的知识和活动有价值，那么课程就必然有质量。,情景课程模式（the situation-centered vi

10、ew）,强调课程设置应全面考虑学生将要面临的世界，使学生学会适应未来社会的各种情境。 在课程设置中既要考虑学生本身的兴趣和要求，又要承认学科、知识的客观价值，还要顾及社会需求的一种综合性的模式。,情景课程模式的五个阶段,情景分析：对学校环境中各种相互作用因素的分析 目标表述：在情景分析的基础上，对师生各种活动的目标作出表述 程序的编排：包括选择学习内容，确定教学活动、安排教师等 阐述与实施：阐明执行过程中可能出现的实际问题，并在实施中逐一予以解决 评价与反馈：即对课程目标、安排、教学活动及效果进行评价,第四节 护理课程编制的原则与程序,学习目标： 1、课程编制应遵循那些原则？ 2、课程编制的程

11、序分哪几个阶段各阶段的任务是什么？ 3、掌握概念：理念。 4、教学计划的由哪几部分组成？,课程编制的原则,社会发展原则：社会发展对课程提出了新的要求,同时也为学校课程的更新与发展提供可能和条件。 囊括性原则 ：涵盖一切与课程相关的因素 连贯性原则：构成课程的要素要符合学科的逻辑顺序和学生认知心理过程。 法规依据原则：课程编制要遵守国家的教育法律法规,符合国家颁布的课程标准和要求。 可行性原则：课程能按计划实施并有效。,课程编制的程序,四个阶段: 指导阶段 形成阶段 实施阶段 评价阶段,指导阶段,包括四个方面的内容: 1、明确护理教育理念 2、统一术语 3、确定培养目标 4、形成理论框架,返回,

12、护理教育理念,理念(philosophy)是人的价值观及信念的组合,它以原则的形式左右及指引个人的思维方式及行为举止,协助个人判断是非,决定事物的价值。 护理教育理念是护理理念、教育理念和学校理念的总和。,中國醫藥大學北港附設醫院,护理部理念：(品質、服務、創造) 尊重病患個體，重視其在身、心、靈及社會之健全。 並秉承故陳董事長之期許創造與服務為人生兩大樂事。 善盡護理專業，以提供人性化、本土化之全人的高品質護理。,南丁格尔誓词,余谨于上帝及公众前宣誓，愿吾一生纯洁忠诚服务，勿为有损无益之事，勿取服或故用有害之药，当尽予力以增高吾职业之程度，凡服务时所知所闻之个人私事及一切家务均当谨守秘密，予

13、将以忠诚勉助医生行事，并专心致志以注意授予护理者之幸福。,明确护理教育理念内容,选择和确定护理理念 选择与确立教育理念 学校理念 护理教育理念与课程设置的关系,返回,统一术语,参与课程编制的人员应经过认真讨论,最终在有关问题上达成一致, 统一课程编制所采用的术语,从而达到共识,以防产生混乱现象。,返回,确定培养目标,培养目标为课程编制提供了具体指导。护理教育的培养目标是 根据国家的教育方针和卫生工作方针的要求,规定护理学生通过一定期限的学习活动,在思想道德、知识、能力和身心素质发展等方面要达到的预期结果。,需要评估主要包括几个阶段,系统阐述试验性的目标: 即召开有关人员会议,尽可能全面系统地确

14、定大多数人 所觉察到的问题,并围绕这些问题来确定学生需要达到的教学目标。 确定优先的教学目标: 按照对学生教育的重要性程度加以排列,以便确定这些目标的主次。 确定学生达到每一种教学目标的可能性:评出等级。 根据目标优先程度的顺序确定课程计划,选择相应的教学内容和教学策略。,培养目标在表述上包括三个部分,专业培养目标: 从事临床护理和护理管理工作的护理人员; 业务培养要求: 掌握基础、 临床医学的基础知识,护理学的基本理论知识与技能,毕业后能够从事临床护理和护理管 理工作; 规范与要求: 毕业后应具有以下能力:掌握基础医学和临床医学的基本知识,掌 握常见病、多发病诊治的基本知识,掌握护理学的基本

15、理论知识和操作技术,具有初步的 医院护理管理及科室护理管理工作能力,具有护理教学和初步的科学研究能力,返回,选择课程编制的理论框架,在明确了教育理念及培养目标后,应根据不同的课程观及 课程编制模式选择不同的编制框架,为下一个阶段形成课程体系鉴定基础。,返回,形成阶段,形成阶段是根据指导阶段的课程编制任务,确定每一部分的具体内容,包括制定教学 计划及教学大纲,编写教材及教学参考书等。,形成阶段,制定教学计划 制定教学大纲 编写教材,制定教学计划,教学计划是编制课程实质内容的第一层次,从整体上规定学校的 性质、培养目标、教学目的及任务、教学内容的范围及学科设置,各阶段的教学进度、课时 安排以及教学

16、效果的评价标准。,教学计划主要组成部分,1、宗旨、理念、培养目标及制定该计划的指导思 想与原则 2、科目设置及要求 3、学科的开设顺序及课时分配(一般以课程一览表的形式 列出); 4、学年编制 5、考核要求,编制护理教学计划的注意事项,分析学校教育目标,充分考虑护理教育的性质和任务对课程的要求。 调查了解社会生产、科技、文化的发展状况,研究当前社会对护理专业人才基本素 质的客观要求,并对未来社会对护理专业人才的基本素质、规格要求的内容作出预测。 分析研究国内外已有的教学经验及教学计划,为新教学计划的编制奠定一个可靠 的理论基础。 在上述收集及分析资料的基础上,确定所要开设的学科、学科顺序、开设时间、教 学时数、规定的教学内容、范围及时间。,返回,制定教学大纲,教学大纲是编制课程实质内容的第二层次,是对各学科的总体设计。它从整体上规定各学科的性质、任务、内容范围及其在学校课程体系中的地位,教学 大纲是编写教材的直接依据,也是衡量学校教学质量的具体尺度,对教学工作有直接的指 导意义,教学大纲的构成,1、说明部分:简明扼要地说明开设本门学科或课程的指导