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1、GUANG DONG JIAO YU 广东教育综合2016年第3期 幼儿园课程目标的构建以自然生态课程为例 文/广东省教育研究院庞春敏 幼儿园课程目标是幼儿园课程的核 心， 决定了幼儿园课程内容的选定、 实 施策略的选择和评价方式的确定。 简而 言之， 幼儿园课程可以理解为 “帮助幼 儿获得有益的学习经验， 促进其身心全 面和谐发展的各种教育活动的总和”1。 幼儿园课程目标即是指幼儿园通过各种 教育活动促进幼儿身心发展所欲达到的 预期结果。 笔者与本课题组成员及广州 市天河实验幼儿园等多家幼儿园致力于 幼儿园自然生态课程的研究。 本研究认 为， 幼儿园自然生态课程是指幼儿园为 实现幼儿在自然生
2、态、 社会生态和心理 生态等方面和谐统一所采取的活动及活 动方式的总和。 本研究中的自然生态课 程并非作为幼儿园整体课程中的一项子 课程， 而是将幼儿园整体课程自然化、 生态化。 本文以自然生态课程为例， 就 幼儿园课程目标的构建进行探讨与介绍。 一、 幼儿园课程目标构建的影响因 素 依据泰勒原理， 课程目标主要来源 于对学习者的研究、 对当代校外生活的 研究以及学科专家的建议， 即来源于学 习者的需要、 当代社会生活的需求、 学 科发展的趋向。 2高质量的幼儿园课程 目标拟定需要全面考虑与幼儿教育质量 相关的多方面要素。 本研究依据课程开 发的相关原理和研究需要， 在教育学、 心理学、 哲学
3、等的指导下， 主要依据以 下方面确定课程目标。 （一） 政策要求:当代社会生活的需 要 政策要求体现了社会进步对各级各 类教育所提出的要求， 对各级各类课程 目标的制定有着很强的指导性和规范 性。 幼儿园自然生态课程的目标构建受 有关教育政策的规约， 学前教育领域的 多项重要政策体现了对学前教育自然 化、 生态化方面的要求。幼儿园教育 指导纲要(试行)(以下简称 纲要) 明确规定：“环境是重要的教育资源， 应通过环境的创设和利用， 有效地促进 幼儿的发展”“要让幼儿爱护动植物， 关心周围环境， 亲近大自然， 珍惜自然 资源， 有初步的环境意识 ”。3-6岁 儿童学习与发展指南（以下简称 指 南
4、） 强调关注幼儿发展的整体性、 个 体差异性， 要珍视游戏和生活的独特价 值， 创设丰富的教育环境， 最大限度地 支持和满足幼儿通过直接感知、 实际操 作和亲身体验获取经验的需要。 （二） 研究成果： 学科专家的建议 政策要求提出的是对幼儿教育发展 的现实需要， 是当前幼儿园教育应当达 到的目标和要求。 而理论研究则关注的 是幼儿教育发展的理论诉求， 涉及幼儿 教育发展的应然状态。 准确把握相关领 域的发展趋势对提高课程目标的前瞻 性、 发展性有帮助。 在幼儿园自然生态 课程的研究成果中， 有研究认为,幼儿 园自然课程应该具有以下价值追求:引 导儿童主动探究的活动观、 促进幼儿自 由发展的价值
5、观、 符合儿童 “最近发展 区” 的知识观，3亦即强调幼儿园自然 课程应当追求培养儿童主动探究精神、 实现儿童自由发展和适切儿童发展需 要。 另有研究指出， 幼儿园自然生态课 程应当注意培养儿童的探索兴趣、 审美 情趣、 环保意识和环保行为， 强调幼儿 园自然生态课程的情意、 行为目标的实 现。 4 （三） 课程需求： 学习者的需求 课程需求反映的是课程相关者对课 程的现实需要， 间接表达了受教育者的 发展需求， 在相当程度上影响着课程目 标的确定。 能否准确把握课程需求， 是 决定课程能否满足受教育者发展需要的 重要影响因素。 为提高幼儿园自然生态 课程目标的科学性、 适切性和发展性， 课题
6、组就幼儿园自然生态课程的需求进 行了调查， 调查对象主要为幼儿园自然 生态课程的主要相关者， 包含幼儿家长 以及幼儿园教师。 根据我们调查的222 位 家 长 及22位 教 师 ，结 果 显 示 ， 91.32%的家长表示支持幼儿园利用公 园等自然资源实施幼儿园课程，100% 的教师认为有必要利用公园等自然资源 开展幼儿园教学活动， 幼儿园自然生态 课程存在需求。 在对22位教师问卷调 查及6位教师的访谈调查中我们了解 到， 利用自然生态资源开展活动， 尤其 有助于促进幼儿健康、 科学、 艺术领域 的发展， 与园内活动形式相比， 能使幼 儿的健康 、 科学、 艺术活动内容更加丰 富、 形式更加
7、多样， 对幼儿的语言、 社 会领域发展也有帮助 。 以上调查结论直 接影响了我们对自然生态课程的定位， 对构建自然生态课程目标有重要影响。 （四） 实践经验： 实施者的声音 在课程目标的构建中， 政策需求、 研究成果、 课程需求有助于我们厘清课 程的理论逻辑， 而实践经验则有助于我 们把握课程的实践逻辑， 有助于提高课 程目标乃至整个课程的实践性。 广州市 天河实验幼儿园自2005年起开始探索 结合园外自然资源实施幼儿园课程， 至 今已有10年的实践探索经验。 从最初的 B研究 33 广东教育综合2016年第3期 B研究 表1幼儿园自然生态课程总体目标 维度内容 情感与态度 萌发热爱自然、 珍
8、惜生命、 珍视生态环境的积极情感， 形成爱护生活环境、 保护生态环境的良好意愿和简 单的生态道德。 延续亲自然的天性， 保持喜爱自然的情感和在其中活动的意愿， 获得丰富的情感体验， 形成对 自然的感性认识， 并欣赏、 发现自然的美与神奇， 产生敬畏之情与探索欲望。 幼儿对所处的群体、 环境有亲切 感和归属感。 对同伴热情友好， 与父母相处融洽。 具有同情心、 自尊心、 自信心， 懂得尊重他人、 遵守规范。 知识与技能 初步了解粗浅的生态环境知识， 生态环境中的各种因素及其相互制约性， 自然、 人与社会三者的平衡性， 人类生存对环境的依赖性。 了解人口、 资源、 能源和污染等问题， 能关注环境保
9、护问题， 理解环境保护的重要 性。 获得人类与环境、 动植物与环境的关系的基本知识。 获取与环境相关的一些常识。 具备一定的环境适应能力， 能适应变化的自然环境和社会环境， 能顺利参与群体活动， 具有与自然环境和 社会环境融洽相处的基本能力， 初步形成环境保护的行为习惯。 在亲自然环境的活动中养成良好的生活、 卫生 习惯以及基本的生活自理能力， 具备与同伴友好相处的能力。 形成对自然的好奇心和求知欲， 具有观察能力。 具备创新精神和初步的创新能力。 幼儿对日常环境中危险因素有一定的了解， 具有一定程度的安全意识和自我 保护能力。 幼儿通过亲自然的幼儿园环境和丰富的自然资源， 获得多样化的语言环
10、境， 提高语言能力。 具备对 自然初步的理性认识， 环境认知能力得到提高。 在自然的学习资源中形成数学兴趣和空间知觉兴趣， 具备基本 的数理能力和空间能力。 能形成发现、 欣赏并用相应形式表现自然美和生态美的能力。 幼 儿 园 自 然 生 态 课 程 目 标 体 系 课程愿景 总体目标 领域目标 活动目标 图1幼儿园自然生态课程目标体系 探索性实施到现在的规范实施， 天河实 验幼儿园在利用自然资源开展幼儿园活 动方面积累了一定经验 ， 对幼儿园自然 生态课程的内容、 实施、 评价获得一定 的实践认识， 其实践成果对构建幼儿园 自然生态课程目标有很强的参考价值。 二、 幼儿园自然生态课程目标 就
11、课程论角度而言， 完整的课程目 标可以包括宏观 （国家层面 ）、 中观 （阶段性发展要求） 和微观 （学科领域） 三个层次的目标。 幼儿园自然生态课程 目标的构建属于微观层面的课程目标问 题。 结合课题组对幼儿园自然生态课程 的政策要求、 研究成果、 课程需求和实 践经验的研究， 我们构建了幼儿园自然 生态课程目标体系与内容。 （一） 目标体系 为了完整呈现幼儿园自然生态课程 在各个层面的要求， 详解幼儿园自然生 态课程的价值与追求 ， 我们构建了不 同层次的幼儿园自然生态课程目标， 共 同构成幼儿园自然生态课程的目标体 系， 共包含以下层次： 课程愿景、 总体 目标、 分领域目标及活动目标。
12、 如图 1。 其中课程愿景、 总体目标和分领域 目标表达的是对幼儿园具体课程活动的 整体要求， 而活动目标则是在以上三个 上位目标的指导下根据具体活动构建， 此处不做详细探讨。 （二） 目标内容 在构建幼儿园自然生态课程目标体 系的基础上， 我们对幼儿园自然生态课 程目标内容进行了反复研究， 就课程目 标进行了详细的阐述。 1.课程愿景 任何阶段的教育都不可避免地要回 答 “培养什么样的人” 的问题， 课程的 设置亦是如此。 在本研究中， 课程愿景 即是对这个问题的回应， 它阐明了幼儿 园自然生态课程有着怎样的价值追求、 旨在培养幼儿的何种品质。 基于此， 我 们提出： “幼儿园自然生态课程旨
13、在营 造健康的、 自然的、 生态的文化氛围， 顺应幼儿自然天性， 以自然资源与传统 文化为主要载体设计相应课程， 使幼儿 在轻松、 自然的状态下身心健康地成 长。 在课程的影响下， 幼儿健康活泼， 崇真尚美， 友善自信， 关爱自然， 敬畏 生命， 具有环境意识和创造性， 并乐于 探索。” 2.总体目标 依据 纲要 中 “幼儿园教育的内 容是广泛的、 启蒙性的”“各方面的内 容都应包含知识技能、 情感态度、 活动 方式方法等多方面的学习”， 以及我们 对幼儿园自然生态课程的理解和认识， 我们从 “情感与态度”“知识与技能” 两个维度提出我们的课程目标， 具体如 表1。 34 GUANG DONG
14、 JIAO YU 广东教育综合2016年第3期 一级指标 56岁 1.喜爱美好的传统文化， 初步懂得欣 赏传统文化。2.知道人是自然的一部 分， 应该与自然和谐相处。 二级指标 具有初步的 归属感 三级指标 （阶段目标） 34岁 1.喜 欢 过 自 己 民 族 的 传 统 节 日， 能感知并喜爱乡土文化的 典型代表。 45岁 1.在传统节日中体验传统文化， 并感受节日内涵。2.知 道 人 也 是一种动物 ， 是 地 球 的 一 员 ， 要保护地球。 社会适应 表4社会领域特色目标 表3语言领域特色目标 一级指标 56岁 1.能够看懂自然环境中的 事物简介。 二级指标 具有初步的阅读理解能 力
15、三级指标 （阶段目标） 34岁 1.认识自然环境中的地图 、 路标。 45岁 1.能读懂自然环境中的简 单地图和路标。 阅读与书写准备 一级指标 生活习惯与 生活能力 56岁 1.爱护自然环境， 并能提醒和帮 助身边的人保护自然环境。 1.知道自然界中的某些事物、 现 象是有危险的， 了解一些基本的 防御与自我保护知识。 二级指标 具有良好的生活与 卫生习惯 具备基本的安全知 识和自我保护能力 三级指标 （阶段目标） 34岁 1.在 提 醒 下 ， 不 随 手 扔 垃 圾， 爱护环境。 4.知道自然界也存在危险， 不 随 意 吃 自 然 中 的 植 物 ， 能够远离危险动物。 45岁 1.能够
16、自觉爱护自然环境。 5.能够在成人帮助下辨别危险 的动植物， 远离危险。 表2健康领域特色目标 （三） 领域目标 领域目标是对课程总目标的细化， 是根据不同的领域提出幼儿发展的要 求。 将幼儿学习活动的范畴相对划分为 健康、 社会、 科学、 语言、 艺术等五个 方面是幼儿教育领域公认的标准， 亦是 幼儿教育领域的两份权威性指导文件 纲要 和 指南 对幼儿学习活动划 分的提法。 因而本研究将从健康、 社 会、 科学、 语言、 艺术五个领域提出自 然生态课程的领域目标。 本研究中的自 然生态课程作为幼儿园的整体课程来构 建， 与传统园内活动方式相比， 主要寻 求通过课程实施方式的转变来凸显幼儿 园课程的自然化、 生态化， 旨在实现 指南 对幼儿发展要求， 同时有所特 色。 因而领域目标主要在 指南 的基 础上， 提出特色领域目标。 3 1.健康领域： 幼儿身心健康、 生 态发展。 幼儿身体正常发育和机能健康 协调发展， 身体、 心理对社会和环境能 良好适应， 形成健康的行为习惯和良好 的生活自理能力。 2
