《河南省虞城县第一初级中学七年级语文下册《第26课 猫》课件2 新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《河南省虞城县第一初级中学七年级语文下册《第26课 猫》课件2 新人教版（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、人教版七年级语文下册,26 课 猫,人教版七年级语文下册,26 课 猫,第 一 课 时,写作背景：,本文写于1925年，是郑振铎从事文学创作的早期作品。 他深受“五四”精神影响，在这一时期的作品中，表现出新思想、新观念；表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道；弘扬公道、民主、博爱的思想。,一、快乐自学,忧郁 污涩 怅然 蜷伏 惩戒 凝望 诅骂 怂恿 叮嘱,yu y s chng qun chng nng z sng yng dng zh,梳理字词。给下列划线字注音,整体感知:,速读课文，从三只猫来历、外形、性情、在家中的地位和我的情感变化几个方面，完成下表。,从隔壁要来,舅舅家送的,蜷伏在家门口,花
2、白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的。,浑身 黄 色,毛色花白，不好看。很瘦,毛烧脱后，更难看。,很活泼,更有趣更活泼,忧郁懒惰,小侣宠物,宠物,若有若无,病 死,丢 失,屈死,一丝 酸辛,怅然 愤恨 诅骂,难过 良心 受伤,走向高效课堂,二、合作探究： 1、文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。 2、第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。然而，这种平静的生活很快消失， 3、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的?,4、“凝望”是何意?(目不转睛地看)。猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢? 5、我的判断是否准确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
3、7、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？ 8、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。,走向高效课堂,三、精彩展示：,芙蓉鸟被害案 森林123号刑事案,一、案发现场情况： 二、犯罪嫌疑人： 三、犯罪嫌疑人作案证据： （一）、案发前的表现： （二）、案发后的表现： 四、对犯罪嫌疑人的惩罚方式：,1、鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。 2、一只鸟是死了，羽毛松散着，好像它曾与它的敌人挣扎了许久。,1、那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。 2、隔一会，它又跳上桌子对鸟笼凝望着了。,我拿起楼门旁倚
4、着的一根木棒，追过去打了一下。,它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。我想，它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了。,走向高效课堂,四、点拨归纳：两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀） 活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼， 仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!,走向高效课堂,五、轻松演练： 总结三只猫的结果，写出心得。,人教版七年级语文下册,26 课 猫,第
5、二 课 时,一、快乐自学：,把握文章的写作特点 跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？ 1、情节曲折，结构严谨。 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。 三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史： 得猫养猫亡失再得猫再,养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。 2、首尾呼应和伏笔的设置。 衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局， 抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。 三个故事之间又有过渡段贯通弥合。 伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其
6、被人捉走； 写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用， 把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。,走向高效课堂,二、合作探究：感悟 学生讨论、交流，按句式说话：“对于 -，我想 说： - 。” 1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。 引导：关爱生活中的“可怜猫”!,2、对于作品中的猫，我想 说： 在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完
7、善，才能避免不幸。,走向高效课堂,三、精彩展示：,快乐自学：把握文章的写作特点 跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是 什么？ 1、情节曲折，结构严谨。 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。 得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。,走向高效课堂,三、精彩展示：,2、首尾呼应和伏笔的设置。 衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。 三个故事之间又有过渡段贯通弥合。 伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉
8、走； 写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用， 把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。 合作探究：感悟 学生讨论、交流，按句式说话： “对于 -，我想 说： - 。” 1、对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说： 凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。 教师引导：关爱生活中的“可怜猫”! 2、对于作品中的猫，我想说： 在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲 品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。,
9、走向高效课堂,同学们，读郑振铎的猫会有这样的感慨：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!那渗透在字里行间的一种真情，一种感人肺腑的力量，就是文学作品艺术上的美的体现。 本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本 文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应， 文章在结构上严丝合缝，条理清晰。,四、点拨归纳：,凡事不能单凭印象， 主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。,中 心 理 解,走向高效课堂,五、轻松演练： 完成课后练习二. 六、延伸迁移 在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？,
