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1、关于语文二三轮复习的几点思考一、研纲研题，研教研学1、研纲：预测高考走势。今年是我省以“老”大纲命题的最后一年，明年“新高考”就将登台亮相。对照今年和去年的“高考大纲补充说明”，除“题型示例”稍作调整外，其他部分几乎未作修改。所以，2011年我省高考语文命题仍将坚持湖北特色，保持相对稳定，即保持能力立意、考点内容、基本框架的稳定，同时注重考查考生的表达能力、阅读能力、思维能力。当然，毕竟是新旧高考的过渡年，适度加大课改理念的渗透力度应在情理之中。语用题、诗词鉴赏和现代文阅读题均可常委湖北卷命题“创新点”，也可以成为渗透新课程理念、借鉴考改区经典试题的主要区间，它在紧扣教材和紧贴人文的同时，会结
2、合学生的现实生活实际命题；会在试题中融入个别探究性、开放性试题，也不排除会有选答题的出现，以向“新高考”靠近。所以，在考纲未作本质变化的背景下，我们的复习备考要更多关注“不变”的内容，同时适当融入考改区考题的某些新课程因素。2、研题：揆测考点选择、考查方式、考查角度的变化。研究我省七年自主命制考题，“不变”的是着眼语文素养，着力能力（含思维能力）考查，紧扣教材、贴近时代、接近学生生活的“湖北特色”；“变”的主要方式是命题素材、考查情景、考查角度、局部题型。师生尤其是教师要在系统的做题、研题中明晰学科命题思想，系统整理湖北近七年语文高考各考点已见考查角度、考查题型、考查情景，研究各考点下的“子考
3、点”分布，从而在二、三轮复习中，在到边到角、全面关照的基础上，突出高频考点，训练基本题型，揆测子考点的设置变化和题型的发展并作有效应对。同时，要敢于借鉴考改区考题，适度训练，提高学生对新题型的适应能力。3、研教：在反思中优化，在反思中强化。一轮复习教了什么，什么没教，学生掌握情况如何；课堂教学和训练基调控制是否合理，难度系数是否偏高或偏低；课堂教学和训练效率怎样，是否有待改进，改进的方向在哪里；对各批次“临界生”的辅导是否针对了个性，收到了实效教师只有全方位反思、研究自己前段教学内容和教学行为，才能明确、优选、补强复习内容，优化二、三轮复习策略，提高复习的有效性和针对性。4、研学：激发主体意识
4、，践行学科备考常规策略。教师引导学生回顾和反思学科学习过程、方法、效果和态度、情感体验，明确即使有限增分的价值，强化增分意识，从而进一步确立语文二、三轮学习目标，培养学好语文的信心，增强语文学习的意志品质，优化语文学习策略。学生要反思学科复习是否全方位积累学科记背知识、材料；强化题类意识，有效迁移解题基本策略；要系统整理自己学科的“长板”和“短板”，保持“长板”夯实得分基础，恶补“短板”力求总分提高。二、明确任务，有序推进 5、二轮复习的任务是巩固、充实、完善和提高语文知识和语文能力。一轮复习的部分知识有遗忘，要滚动“强化”；一轮复习部分重要考点的子考点、特征题型、考查角度复习、训练还不够到位
5、，二轮复习要注意进一步“充实”（如“正确使用词语”专题，可以归纳题型：单个实词语境式考查，近义实词比较式考查，虚实并用混合式考查，虚词填空主观式考查，成语与惯用语互换考查。谈到熟语考查，又有不同类型：混淆情感，褒贬不分；叠床架屋，语义重复；谦敬错位，方向迷失；不知本义，不明来源；望文生义，故意曲解；张冠李戴，用错对象；忽视语境，不分范围；违情背理，不合逻辑）。二轮复习要以专题复习为主，重点突破识记专题（含熟悉课本，特别是其中的文学作品）、社科类文本阅读专题、文学类文本阅读专题、古诗词鉴赏专题、语用专题、作文专题等六个个专题，要帮助学生建构各个专题的知识和能力网络，使学生知能结构日趋“完善”；要
6、通过板块突破、题型突破，着力“提高”学生得分能力。为提高二轮复习的有效性，各高中要研究、制定详实的语文学科二三轮复习计划，任务到天，责任到人，长计划，短安排，有序推进，忙而不乱。识记专题和作文素材、观点积累要长流水，不断流，贯穿复习全程，落实“抓两头（客观题和写作）带中间（主观阅读题和语用题）”策略。写作是高考得分“大户”，考生要收集自己写得比较好的文章，加以改进；了解哪类文体是自己最擅长的，哪种结构自己最熟悉，哪些材料最新颖有价值，哪些见解最独到；平时要注意积累、更新素材，以备高考作文所需。教师要留心搜集有价值的鲜活写作素材，以散页阅读、课前讨论等灵活形式，弥补学生与社会生活相隔离的不足。二
7、轮复习要步步为营，提纲挈领，瞻前顾后，建构网络。对高频考点，要求要严，要作准确深入细致的探究，再不能停留在零散杂乱、一知半解上。如对古诗词语言鉴赏的“炼字的表达效果”这一“子考点”，要具体到生动具体地描摹动作、情态、意境，委婉或深沉的传达心理、情意，互相烘托、映衬、对照，再现氛围、境界，音韵和谐、情韵悠长等系列细部。三、回归教材，夯实基础6、依托教材，当记必记，当背必背。高考命题以能力立意，注重思维品质考查，但从某种程度来说也是考记忆。记住、记准、记牢是建构扎实基础、实现快捷迁移的有效策略。湖北语文高考有紧扣教材的特点，二、三轮备考依然要强调回归教材。要按照考试大纲补充说明“古诗文背诵篇目”所
8、列目录，全文诵、背、写要求背诵篇目。对教材中的文言文，二、三轮复习要系统整理重要实词词义，重要虚词意义和用法，与现代汉语不同的文言句式、词类活用现象和修辞，打好文言文阅读的基础。对教材中小说、戏剧等文学作品的主题、环境、情节、主要人物形象及塑造有全面、正确和个性化的解读。对教材中的古诗词的情感、表达技巧要有深透把握，并能有效迁移。教材所涉文学常识要系统整理。根据2011年的补充说明“题型示例”，对文学常识的掌握，除对作家、作品、国别、朝代、文学作品的主人公的考查，新加入文学体裁、风格流派等内容，整理文常时要适度关注。此外，课本也是学生作文生活、情感、思想、素材库。7、二、三轮复习要再一次精编学
9、生易误写字，易误读字，易误解词，必记文常，古诗词表达技巧、风格、氛围、格调等汇编表，督促学生完成基本记背和理解任务，每一次复习时，每掌握一个字的字义、字形，就从汇编表中划去一个。语文学科必记“硬件”：字音、字形、词语、标点符号、名句文常，文言文的实词、虚词、词法、句法、文化常识，主要文学作品的形象、情节，作文素材、思想观点，要长期坚守，在分类整理、理性分析、掌握规律、关注特例的基础上，勤于积累，分类记忆。惟其如此，才能将语基题、部分语用题、文言文阅读题的分数收入囊中。“软件”必记。一个是套路记忆，一个是错误记忆。记住典型例题的典型套路，考试时方便有效迁移，节约解题时间，提高答题规范。“错误记忆
10、”是学生对自己平常训练和考试失误的记忆。学生平时解题可以犯错误，但一次错误后特别是高考时决不允许再犯同样的错误。夯实基础，要重视错题集的建立，错题本的使用。8、夯实基础还应包括规范的答题意识和能力培养。学生高考作答“对而不全”，归根结底是平时解题习惯不良，习惯直接影响考生高考成绩。粗心、马虎不是一种习惯，而是一种品质。考生高考没有粗心、马虎的权利，只有得分、失分的结果。教学要特别重视学生严谨审题，审明问题指向，审清已知条件，审出题干、配分的限制和暗示；规范作答，卷面整洁，解题思路、步骤明晰。四、分层设标，分层提高 9、“两低一高”是语文学科复习必须予以高度关注核解决的问题。“两低一高”即语文优
11、分生占比偏低、一本二本有效上线率偏低、低分生（80分以下）占比偏高。我们要分析和研究学生语文学习现状，反思语文教学现状，加强对各层次学生特别是总分优分生、各批次临界生语文学科的个性化分析和指导，帮助各层次学生设定学科目标，寻找增分区间，落实增分策略。面批面改、批语激励、课堂“两多”（多提问、多演板）、提供个性化学习资源等是解决“两低一高”的基本策略，各高中要落实到位。五、经营课堂，提高课效10、教师要有经营课堂的追求，才能打造高三复习备考的高效课堂。复习备考的高效课堂建设，出发点在以学定教，以考导教；落脚点是知识建网，解题能力提高。为此，首先要明确教师和学生担当的责任。教师组织学习资源，创设问
12、题情景，激活学生状态；有效互动，及时反馈，适时点拨、归纳、拓展、提升。学生主动、积极地参与教学进程，践行学科有效学习策略。11、研究课型，让不同课型呈现不同特质，承担特定任务。二轮复习的指导课，要在一轮复习逐点突破的基础上，将有内在联系的考点集结为专题，以专题复习引导学生构建知识网络，帮助学生形成系统视角、整体思维。二、三轮复习教师“典题引路”时，要努力将一轮复习时的“由方法而题目”发展到二轮复习时的“由题目而方法”，着力训练学生解决情景中问题常规策略和正确思路。二、三轮复习的评讲课，教师课前要做三项工作。一是通过数据统计，量化分析，了解学情；二是分析学生失误，追踪学生解决问题时的思维过程，正
13、确归因，确定评讲重点；三是针对学生训练反馈出的难点问题，研究突破策略，补充学习资源。评讲课要体现五个原则：及时性（趁热打铁）；针对性(聚焦和突破问题)；互动性（追踪学生思维过程）；拓展性（借题发挥，变式呈现）；激励性（肯定成绩，正视不足）。另外，评讲课要安排时间，督促学生在自己做、老师讲的基础上，完成本次考试（训练）标准答卷制作任务，以期学生解题能力在小结、反思、感悟、思考中提升。二、三轮复习的自习课，不能信马由缰，要限定自习时间，明确自习任务，指导自习方法，提前告知自习成果检测方法，适时实施自习效果评价。六、精选精编，提高练质12、提高编选质量。训练是二、三轮复习的重要形式和内容，是学生解题
14、能力提高的重要载体，训练题的质量在很大程度上决定了备考的质量，题不在多而在精，训练和评讲要强化“一个题就是一个类型”的意识，典型试题“会做”，“做透”，以期举一反三，触类旁通。根据高考要求和学生实际，“适合学生的题目才是好题目”。教师要强化研题、做题意识，在大量做题中精心选题、编题。教师拟题一定要有“双向细目表”，避免简单重复和子考点遗漏。拟题要注重原创，创设新的问题情境，善于融入鲜活的社会、时政、生活素材；要善于借鉴，二轮复习阶段是接收全国各地各类复习资料的高峰期，要有选择地利用其中有典型意义的题，不做简单费时的机械重复。要充分利用好历年的高考试题，最大限度地发挥它们的作用。用高考真题，可以
15、体验高考、解读高考和熟悉高考，实现与高考零距离接触；可以研究命题角度，统计考点呈现，从而把握高频考点，窥测命题方向。也可借鉴各地市模拟题中的新题，多见些新面孔。当然，也可重温已练过的旧题中的典型试题，巩固强化，温故知新。13、提高做题效果。要在平时训练中培养学生的考试意识。平时训练的考试意识培养一是限时，在规定的时间解题、拿分；二是规范，既重结果，也重过程。提高做题效果，学生必须多思、善思，不能为做题而做题。做题时要有强烈的题型意识，明确题型后，要调动关于这类题型的特点，答题一般思路、步骤、策略的思考。依托题型归类、方法归纳，能更高效地实现题型突破。做后特别是听老师评讲后要多比较、重归纳。经常
16、拿自己的答案和参考答案比较，看自己的答案和参考答案的基本思路是否相符，知识选择和参考答案是否一致，解题思路是否正确。如果自己做的答案和参考答案相差甚远，一定要搞清自己错在哪里，是审题错误还是知识理解错误，是题型特点没掌握还是答题方法不熟悉。弄清问题症结在哪里，然后下功夫解决这个问题，千万不能只关注分数，只满足于知道这个题目的答案。总结和归纳有助于学生汲取做题中得到的经验教训，从感性上升到理性，从个别中抽象出一般。从心理调节到时间分配，从阅读习惯到答题顺序，从思维模式到语言组织，在平时做题时都要注意去观察自己有无缺陷，并注意在做题时寻找克服这些缺陷的方法。14、变化训练形式。训练形式要灵活：早读一段时间后，可以安排一个小训练，及时检测学生早读效果；晚读时可以组织块块训练，题型训练，实现题型突破；学科综合训练则力求规范，限时限量。可以先讲后练，可以先练后讲，可以边讲边练。、
