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1、关于我国乡村中学英语教员现状及改动战略本文来自 http/摘要：乡村中学的英语教育变革施行以来，乡村英语教学质量并没有得到明显进步，从某种意义上来说，乡村英语教学质量以至有走下坡路的趋向。家庭、社会、学校都应该对此负有不可推脱的义务。但是，教员无疑是最直接的推进要素。 关键词：乡村中学英语教员现状改动战略 在变革开放的大趋向影响下，以人为本，尊重学生，请求教员不准体罚与变现体罚学生。学生的自在与权益得到了史无前例的进步。但是许多乡村学生家长由于文化程度低、不懂得教育办法，只晓得一味的溺爱本人的孩子，只需教员对其子女稍有一点“过火”行为，就打着“制止体罚与变相体罚学生”的就招牌，找上门来，让教员
2、下不了台，有的以至对教员百般刁难。在这样的外部大环境压力下，许多乡村教员在教育学生面前一筹莫展，传统的教育办法曾经用不上，也不敢用，就采取明哲保生的态度，只需每天人到教室，完成了学校规则的课时任务，就算万事大吉，何必给本人招来一身费事呢？ 1、乡村英语教员教学现状令人堪忧 （1）乡村中学英语教员专业素质普遍偏低。 教员是施行新课程变革的关键。英语新课程的变革对乡村英语教员已有的教学理论带来宏大的应战，作为课程变革施行的关键主体，乡村英语教员对变革的承受、认可和驾驭才能从某种水平上说直接影响着乡村英语新课程变革的成败。但目前乡村英语教员队伍的整体素质用新课程变革的规范来权衡难以到达请求。 经中学
3、的“普九”达标验收后, 乡村中学英语教员队伍的数量和质量有相当大的进步, 但总体上, 乡村中学英语教员在学历上面临着新的应战。在一项对乡村英语教员的调查中发现, 有近 57%的教员第一学历都不是英语专科及以上文化水平。 还发现中学英语教员总体上只要 42.8%的是英语专科毕业, 这标明将近一半的英语教员虽然有专科或本科学历, 严厉地说, 这批教员不具备英语教员任职资历, 他们在专业方面没有承受系统、深化的学习, 其言语才能和教学技艺基本无法保证英语教学的效果 。虽说当今对乡村教员培训方式和途径是多层次，多元化的，且 90%以上的教员都参与函授获得英语本科，但大多培训不到位，集中培训都流于方式，
4、很多都是“走过场 ”去拿个文凭，基本没有到达培训的目的，治本不治标。 （2）现有英语教员教学观念陈旧 , 教学手腕落后。 长期以来，我国中学课程构造单一，除了学科课程外，活动课程类、理论类课程常常名存实亡；课程设置不能反映现代化建立对根底教育的请求，特别无视本应该在根底教育阶段鼎力增强的才能培育，不利于青少年的安康生长，以至影响了义务教育的提高。所以我们要突破以教员为中心，单向传授学问的“教学观”；彻底转变观念，树立以学生为主体，教员为主导的新的教学方式，引导学生主动地学习、独立地考虑。传统的填灌式的教学方式严重影响了英语教学方式的改良，障碍了英语教员在教学办法上的打破与创新。新的课程规范改动
5、了传统英语学问内容为本（content based）的构造格式，取而代之的是以才能为本（competency based）的多样化（才能、内容、情感、战略和文化认识有机分离）(宋桂月、金莺，2003)的构造格式。为确保学问、技艺和才能的谐和开展，教员要擅长分离教学实践需求，灵敏并发明性地运用教材，不时调整教学办法。而乡村学校现有的一些英语教员年龄大且不是科班出身, 由于经济单薄、专业教员缺编等实践状况，乡村中学教员短少承受继续教育的时机，从而招致一些教员教学办法和学问构造相对落后，专业素质不全面(杨玲，2007)，他们还是采用原有的那种教学观念和手法。上课时仅仅讲一些经常呈现的学问点, 机械地
6、让学生翻译课文, 无视学生的听说表达。而且在乡村, 教员很少运用录音机, 多媒体等现代化的教学设备, 这种传统的语法翻译法使得乡村学校学生所学的学问比拟板滞, 他们只会融会贯通, 短少灵敏运用的才能。 （3）教员流失新特征绩效工资的负面影响。 从马斯洛的需求层次理论来看,任何一个人, 无论他从事何种职业,首先是要满足生理需求,其次是要满足平安需求,包括心理平安 (谢智燕， 2009)。从 2009 年 1 月 1 日起，全国义务教育学校陆续施行绩效工资，依据国务院常务会议审议并经过的关于义务教育学校施行绩效工资的指导意见 ，请求中央各级政府遵照多劳多得、优绩优酬的准绳，依照以县为主、经费省级统
7、筹、中央（对贫穷地域）恰当支持的管理方式确保绩效工资的施行。但是义务教育绩效工资变革计划并不尽人意，以至能够说还存在很大的问题。其中最重要的矛盾是地域、城乡、学校教员的工资差距甚大，不同的了解方式带来了不同的施行计划，同一地域的不同区域、不同省份的同级城市、城市学校和乡村学校教员的工资差距甚大。教员绩效工资变革是以县为单位的，各个县不同。而公务员工资总量是和当地的财政收入亲密的关联的，因而，这样招致的结果是，教员绩效工资和公务员工资一样，表现出极大的区县间的差别性。一些地域城市教员的工资是乡村教员的一倍之多，严重挫伤乡村教员的积极性，加重了绝大局部教员心理的失衡。为追求更高的绩效工资，有才能的
8、主干教员或学科带头人纷繁流向城市学校和兴旺地域。 2、改动现行乡村英语教员落后相貌的几点措施 21 世纪是学问经济的时期，学问的传播，创新和应用离不创始造性人才，发明性学生的培育也显得尤为重要和紧迫。因而面对新的对象，新的学科教材，新的质量请求，在教学中如何转变教育观念、弃旧汲新，培育出一代有扎实根底、有创新肉体、有开辟才能的高素质人才是当今教员的首要任务。我国外语教员培育的目的是：“ 培育具有高度社会义务感、高尚人格涵养、完好的专业学问构造和学问运用才能以及丰厚的教育心理学和教学法学问的外语教员”（束定芳、庄智象，1999） 。 （1）进步教员本身的素质。 随着社会的开展，时期的进步，新科技
9、的呈现与运用，英语言语也在开展变化。英语教员一定要持之以恒地学习，稳固专业学问，感受时期信息，承受新学问；教员要盲目转变教育观念。树立正确的人才观、学生观、质量观。在控制课堂教学的根本技艺的根底上，要能有效地运用现代化的教学设备，还要研讨学生的学习心理，以科学研讨者的角色去察看和研讨发现最佳的学习办法和思想办法；要理解学生，研讨学生，随时深思本人的每一个教学环节，适时调整，使教员课堂上的主导作用和学生的主体作用谐和统一，从而到达进步课堂教学效果，培育和开展学生各方面素质的目的。 （2）教员要与时俱进，具有创新认识，随时更新观念，构成新的教法。 1999 年 6 月，江泽民同志在全国教育工作会议
10、上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国度兴隆兴旺的不竭动力。 ”他请求全民族要树立创新认识，发扬创新肉体，进步发明才能。这实践上是对全体教员提出了新的请求，请求教员尽快摆脱传统应试教育的影响，更新教育理念，注重把本人的发明性思想方式和工作办法浸透到一切教育教学活动中，变传统的教学方式为创新教法，开展学生的创新思想，培育学生的创新才能。 全日制义务教育普通高级中学英语课程规范 （2000）强调言语应用，开展学习战略，培育创新肉体，突出理论才能。这套教材贴近生活、交际性强，也就充沛表现了适用性的特性。这就为培育学生的创新肉体和创新才能提供了条件。课堂教学是培育学生创新肉体理论才能的主阵地。在
11、教学法百花齐放的状况下，有的教员以“不变应万变” ，死守“ 讲、读、译、背”的老办法，有的则一味追求新教法，又没吃透，使得一课堂成了空架子，中看不中用。一种优秀的教学法是针对一定的教学实践而探究出来的，具有一定的普遍性，但不一全合适实践。翻译法、交际法、情形教学法以及任务型教学法等等，它们都各有所偏重，各有所长。因而，关于各种教法，我们要采用“拿来主义”，扬长避短，交融运用。 （3）树立调和融洽的师生关系。 青少年的心理特性决议了他们的“亲师性”较强，假如他观赏、敬重某位教员，就会克制重重艰难、想方设法去学好这门功课，从而取得教师的肯定与褒扬。反之，就会对某门功课产生逆反心理。因而，教员应该深
12、化学生中间，与学生打成一片，融为一体，理解学生，保护学生，处处关怀学生，使他们的心有所触动，让他们怀着一种感恩的心情去学习，只要这样学生才干兴味盎然、积极主动地去学习。 （4）教员要盲目培育跨学科的整合才能，不时拓宽学问面，新课标倡导课程的综合、开放，淡化学科界线。根底教育课程变革所倡导的“以人为本的思想、教员角色功用的转变、学生主动参与学习、乐于探求、勤于入手、以评价促学生的全面开展”等,是一项旨在全面推进素质教育的严重变革 ,其中心内容是“调整和变革课程体系”,“构建契合素质教育请求的新的根底教育课程体系”(钟启泉,2001)。新课程变革的施行使根底教育从教育思想、教学内容、教学办法上发作
13、了深入的变化。在施行新课程时，教员必需具有跨学科的学问和技艺，具备广博的学问背景。这就需求教员盲目完善本人的学问构造，补充必要的学科学问，努力在多学科的视野之中丰厚跨学科的认识和学生经历。此外，发挥教员群膂力量组织教学，开放教学资源，突破原有的独立封锁的教学形态，培育教员的团队协作肉体以促成顺应新教材弹性化与多元化的教学方式。 （5）精心设计，引导学生停止自主学习。 新课改倡导自主探求的学习，因而，我们教员在教学中应精心设计，积极营造良好的自主学习环境，充沛发挥学生在英语学习过程中的主体作用，引导学生停止自主学习。让学生从教学活动中的配角转变为主角，引导学生主体参与到英语课堂教学活动中。在教学的过程中，让学生成为共同管理学习过程的参与者，从而使学生在长期的课堂理论中，可以做一个积极的发明性言语的运用者。经过课堂学习中的考虑、讨论、争论和写作等方式的思想行为积极参与课堂教学活动中，最终在学生主体参与课堂教学的活动中，引导学生自主学习，促使学生在言语学问和言语才能方面的开展，进步学生的思想才能。 （6）进步科研才能。 教员仅凭经历教学已不能顺应现代教育的请求，必需以科研为先导。教员必需由经历型向科学型、专家型转变，这样才干顺应现代教育和培育高素质人才的需求。
